语文人教版八年级下册借物抒情——巧抓特点抒真情

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1、《借物抒情——巧抓特点抒真情》教学案例【教学设计分析】一、教学背景分析（一）教材分析在人教版教材八年级下册第二单元的写作中，编者安排了写作专题《借物抒情》，其目的是使学生能够动用多种感官写景，使情感抒发更加生动，借助联想和想象，使情感抒发更加细腻，并且找到感性的“情”和理性的“物”之间的交融点，从而使自己的文章立意高远。（二）学情分析八年级下学期的学生，已经掌握了状物类记叙文的写法，能抓住状物的形、色、味、声、势等方面的特点，抒发自己对其喜爱和赞美之情。而借物抒情，感觉课题太空泛，“借物”究竟借助于哪些物，“抒

2、情”又抒发什么情感，学生不易把握。写物只是手段，抒情才是最终目的。所以，抓什么，怎样抓，成了本节课的重点。因此，要给学生一个抓手，让学生有物可写，有情可抒，希望通过抓事物特点使学生达到巧抒情，巧立意的目的，从而使学生作文锦上添花。二、所运用的教学方法分析本节课的主要目标是动用多种感官寓情于景，使情感抒发更加生动。借助联想和想象，使情感抒发更加细腻。抓什么，怎样抓，成了本节课的重点，如何把感性的“情”和理性的“物”之间找到一个交融点，成了本节课教学的难点。因而本节课所采用的方法主要是教师启发引导、设置写作情境、学

3、生小组讨论交流、学以致用、交流展示、补充修改。也就是说在整堂课中，学生充分动起来，听、说、写、评、改。三、教学目标与分析（一）动用多种感官寓情于景，使情感抒发更加生动，提高语言的表现力。（二）借助联想和想象，使情感抒发更加细腻，通过知识间的横向联系，提高运用语言的能力。（三）培养学生想象能力，提高运用语言的技巧，激发审美情趣。【教学过程展示】一、写作学情调查，谈话导入一、谈话导入今天我们学校来了这么多听课老师，此时你心情怎样？生1：高兴、愉快。师：有朋自远方来，不亦乐乎？生2：紧张、激动。师：这是正常的，说明你

4、很在意这节课，是吗？（引导做深呼吸放松）生3：我很期待。师：我有压力了，有压力才有动力嘛！我会尽最大努力不让你失望好吗？谢谢你对我的信任。今天这节课老师教你一个写作方法——巧抓特点抒真情，板书课题。二、质疑课题我们写作的最终目的是什么？题目是我们写作的眼睛，从题目中找。（抒发情感）怎样抒情呢？能直接说：“啊！孩子们，我爱你！”吗？（不能）要抓住事物的特点。抓什么，怎样抓，将是我们这节课要学习的重点，相信你一定会有所收获。三、片段展示，体会情感（一）动用多种感官寓情于景，抒发情感1.经典，常温常新，鲁迅的《社戏》

5、给我们留下了深刻的印象，多媒体出示文字，学生齐读。两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。2.这节写什么内容？大家还有印象吗？（看戏途中的见闻和感受）3.经过这么多波折，终于能够看戏，心情自然怎样？（愉快、喜悦、急切、欢快、兴奋），所以在他眼中，景当然也是美的，我们看作者抓住了哪些景？（

6、豆麦、水草、月色、连山、赵庄、渔火）作者通过哪些感官写景的呢？（视觉、听觉、嗅觉、触觉）师：好心情本身就是一道靓丽的风景，朦胧的月色也让人感到温馨甜蜜。4.师：一切景语皆情语，写景是为了抒情，所以为了情感抒发的需要，作者才选取了有特色的景，并且动用多种感官来描写。方法总结一：动用多种感官寓情于景，使情感抒发更生动。5.像动用多种感官写景的文章，我们还学过哪些？生：朱自清的《从百草园到三味书屋》、《春》、《答谢中书书》、《与朱元思书》中的相关语句……6.师引导评价。（二）借助联想和想象，抒发情感1.多媒体出示紫藤

7、萝图片，这是什么？（紫藤萝），我们学过《紫藤萝瀑布》这课，作者宗璞由弟弟的病逝感受到生命的可贵，他是借助什么抒发这种情感的呢？就是这一树紫藤萝。2.多媒体出示紫藤萝，生齐读这一段。从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。3.通过作者细腻的描写，我们感受到的藤萝?生：旺盛、茂密、鲜艳、娇艳、美好、

8、饱满、焕发活力、生机勃勃、生命力顽强……师：感受确实很深刻。师：作者由一树旺盛的藤萝感受到生命的美好，进而联想到人的生命，发出生命的长河是永无止境的慨叹，进而让他走出阴霾，所以我不由得加快了脚步，以什么态度迎接生活？生：积极、乐观、阳光、向上的心态迎接新的生活。4.作者由花联想到人，从而抒情达意。方法总结二：借助联想和想象，抒发情感。5.师：同样在朱自清的《春》里，引导学生联想到作者对