语文人教版七年级下册猫.doc

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1、《猫》郑振铎（第2课时）教学设计初一语文备课组易鸿灵授课类型：阅读课/新授课授课班级：七年级1班授课时间：2016年4月5日星期二第4节授课课时：第2课时一教学分析设计【教材分析】《猫》是初中语文《义务教育课程标准实验教科书》七年级下册六单元的一篇文章，是郑振铎秉承“为人生”而创作的系列小说之一。这个单元选编的都是关于动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出对生活、人性的思考。郑振铎用散文化的笔法把将生活中的所见所闻所感，用质朴无华的语言娓娓道来；他将养三只猫的故事写得波澜横生，情节环环相扣，结构完整严谨。通过

2、写养猫的故事，特别是第三只猫的故事，郑振铎将心灵中的缕缕思绪，表达得含蓄而又有意境。《初中语文新课程标准》对阅读的要求中第8点明确写到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。文本反映的生活其实很简单，只是记写了家养“三只猫”的生活片段，行文也比较随意。本文教学分两个课时完成。第一课时在学生辨识文体的基础上，用比较法对文本进行分析。三次养猫的写法大致相同，都写了来历、外形、性情、行为、结局、人的情

3、感影响，通过梳理，这些零碎的寻找，学生能够快速在文中勾画出相应的词句，对文本进行整体感知。但阅读本文的重点，是要利用一个核心问题来挑起理解争端，多角度涵盖文本的内容和思想元素，这就是第二课时（本节课）的重要问题，集中在第三只猫上。而《猫》这篇文章的审美趣味和价值，对文本内涵升华的认知，也就是通过第三只猫的冤屈而死所产生的忏悔、负疚的情感才表达得淋漓尽致的。过深的解读对初一学生而言，自是不合适的，但若一点都不去思考挖掘文本的深度，教学必将走向浅表化。我们至少应该通过郑振铎先生沉重的笔触认识到“判断未明，勿妄下结论；否则，既害人又伤己。我们任何人，都应怀有对生命的尊重和高度的

4、责任感”。只有这样，本文才真正实现了它作为文字的精神的滋养与唤醒的功能。基于以上的教材分析，作为《猫》的第二课时，将“探讨作者的人生感慨”拟定为本节课核心问题中的学科问题。【学生分析】从显性知识的拥有情况来看，学生对“动物单元”的认知，大多会思考到“爱护动物，与动物和谐相处”这一层面，这对理解作者的人生感慨有一定的促进作用，但显然只是“见山是山”“就事论事”的浅层体验与认识，不够深入与深刻。从缄默知识的具备情况来看，学生在思维层次不太高的探究活动中，能基于文本提供的文字依据，得出探究结论，初步具有文本分析的能力；但对于“作者的人生感慨”这样必须透过文字深入本质才能感悟出的

5、作品蕴含的极具温度的东西，探究的难度还是非常大的。为了学生能在品读挖掘的探究活动中，获得对作者的人生感慨在深度体验基础上的认识和理解，进一步加深对文本主题的理解，提升其分析感悟文本的语文能力，积淀语文学科素养，将学生活动确定为“品读《猫》第15——34段，找出“我”妄下断语的因素”，活动方式为合作探究与全班交流分享相结合。【目标分析】基于前面的教材分析与学生分析，为了学生能在《猫》第二课时中，在体验感悟基础上自主探究，认识作者的人生感慨，理解文章的主题，从结果性目标和体验性目标两个维度确立的课时教学目标如下：结果性目标：细读文章选段，能抓住关键语句，挖掘文章蕴含的深意与主

6、题。体验性目标：在品读选段，寻找“我”妄下断语的原因的活动中，体验文本叙写与主题表达之间的关联。媒体名称功能PPT出示探究活动的探究内容黑板板书核心问题，学生解决核心问题的简要过程、反思提升要点等【媒体分析】【核心问题】品读《猫》第15——34段，寻找“我”妄下断语的原因，探讨作者的人生感慨。二教学实施分析【教学环节】仅教学环节（时间）教师活动学生活动设计意图提出问题（约2分钟）导入：上节课我们已经整体感知梳理了郑振铎的《猫》一文，在三次养猫的经历中，哪一次对“我”的情感触动最大？提出核心问题：品读《猫》第15——34段，寻找“我”妄下断语的原因，探讨作者的人生感慨。快速

7、进入学习状态，理解核心问题。回忆激趣，激活思维，营造自主思考的环境，明确本节课的学习任务，激发学习兴趣与积极性解决问题（约20分钟）1朗读选段，引导学生思考：为什么第三次养猫是对“我”情感触动最大的？2引导学生思考找出：1听读，思考，交流。1学生通过听读，再次体验第三次养猫时“我”的情感。“我”妄下断语的原因？3引导学生探讨：作者的人生感慨？2思考，默读，勾画，交流。3分小组探讨，记录，各组代表交流探讨成果。2利用此问题引起学生理解争端，充分发挥学生的阅读个性，进行阅读碰撞，多角度的涵盖文本的内容与思想元素。3学生通过之前的语