英语人教版八年级下册阅读教学反思

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1、英语阅读课教学的反思作为一名一线教师，在英语阅读教学中，我有过许多的疑惑与思索，也有不少的感悟与心得，说起来很惭愧也很遗在几年前，我是这样处理阅读课的：先扫清生词障碍，听录音，朗读，默读找短语，逐句翻译并讲解重点句式。通过几年来的学习，培训，思考不知不觉中，我对阅读课及阅读材料的处理方式发生的本质的变化。有一句话说得好：眼界决定境界。我对阅读课教学的感悟，一、阅读材料只是载体，而不是主体。二、要充分利用合理利用课本阅读资源提高学生阅读能力。三、根据不同的阅读目的，引导和指导学生制定不同的阅读策略，采取相应的阅读方法。四、逐步帮助

2、学生改掉不良或不恰当的阅读方法。下面我就根据《新课程标准》和教材中的阅读段来谈谈我在教学中的一些浅见和具体做法：新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、

3、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。一、阅读材料只是载体，而不是主体。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。阅读课的主要目的不是把课文肢解了之后去学习其中琐碎的语言点，而是通过阅读语段，获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，同时也提升阅读能力。二、要充分利用合理利用课本阅读资源提高学生阅读能力。根据不同的阅读目的，引导和指导学生制定不同的阅读策略，采取相应的

4、阅读方法。教材中的阅读语段都具有典型性，时代性和代表性。盲目的选择，不如充分开发教材资源再做适当的补充。所以无论是教材中的3a,还是reading我们26中备课组都已经形成了一套有效、易操作的教法。能够体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯并结合中考考点。具体做法如下：1.快速泛读（fastextensivereading）回答“整体理解性问题”如8单元I’llsendyouaphotoofLucky.我设置了整体问题：“Whatkindofletterdoyouthinkitis?还有1

5、单元Howdowedealwithourproblems?的问题是What’sthearticleabout?Howcanwedealwithourproblems?学生快速阅读后，回答以上的“大问题”对语段有了整体印象并加深对重点段落和整篇文章的理解。2.略读(skimming)略读又称跳读(readingandskipping)或浏览(glancing)，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰(bird'seyeview)地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。

6、换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。略读有下列三个特点：如What’stheaimofbasketball?WhyistheBerlinOlympicGamesimportantforbasketball?(1)以极快的速度阅读大量材料，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。(2)可以跳过某个部分或某些部分不读(3)根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度。略读可以运用下列技巧：(1)要利用印刷细节(typegraphicaldetails)，如书

7、或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读(previewskimming)。预测略读要了解作者的思路、文章方式(模式)，以便把握大意，有关的细节及其相互关系。这一策略的应用在4单元Maybeyoushouldlearntorelax中体现得最为明显。(2)以一般阅读速度(200～250wpm)，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。(3)阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。例

8、如7单元的I’dlovetosailacrossthePacific.(4)注意转折词和序列词。转折词如however,moreover,inaddition等；序列词firstly,secondly等。(5)若无需要，不必阅读细节。3.寻读(