《网络教育应用》课程介绍

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1、网络教育应用课程介绍郗慧林：中国网络教育第一人领慧网络集团整合国内外优秀的教育培训资源，为全球企业及个人提供世界级的成功所必需的终生教育及管理咨询的世界一流教育服务。课程简介“网络教育应用”这门课程是研究网络教育的现象和规律，目的是对网络技术应用于教育过程提供全面指导。课程目标通过本门课程的学习，学生应该理解和掌握网络教育的现象和规律，学会应用网络教育实践中的主要方法，解决网络教育实践中的部分问题，即能够对网络技术应用于教育过程提供全面指导。课程定位教育技术学专业本科生的专业核心课教育技术学专业网络教

2、育方向的入门课程网络教育领域从业人员提高职业能力的必修课程教材选用：《网络教育应用》（武法提编著高等教育出版社）参考书籍：1、祝智庭王陆《网络教育应用》，北师大出版社2004年版2、程智《网络教育基础》，人民邮电出版社2002年版3、武法提《网络课程设计与开发》，高教出版社，2004年版教材特点：理论性较强关于课程课程内容框架本体论研究网络学习环境理论网络教学活动＆模式网络课程＆课件网络教学平台数字化学习标准学习基础：教育技术学、学习理论、计算机网络知识等。学习方法：将教育技术学基本理论、学习理论、教

3、育心理学、学科教育学等多种学科综合起来考虑网络发展所带来的新变化。通过互连网体验网络教学。积极思考如何将网络这一新工具应用到教学工作中，与学科教学相结合，提高教学质量。探讨如何应用理论指导网络教学设计。学习方式课程教学方式课堂讲授通过网络的自主学习特点：远程学习的体验反思和分享任务驱动的协作学习申请电子邮件（必须），推荐使用网易信箱申请Blog，形成网络学习共同体。积极参与任务驱动的协作学习善于总结和归纳知识点经常性的与网络资源相结合经常性地与教师和同学进行交流、沟通学习要求学习评价评价目的：提高学生

4、的学习积极性，鼓励学生的独立思考和主动参与全面评价学生的学习结果是否达到学习目标形成性评价：30%课堂表现10％课程活动20％课程活动方案说明总结性评价：70%，期末闭卷考试网络教育的概念网络教育是一种手段是一种学习方式是一种教育理念网络教学（Web-basedinstruction)是指计算机网络、卫星通信网络和电信网络为介质，在多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。特征：教育时空的立体化学习资源共享化学习方式个性化学习活动合作化教学管理自动化网络在

5、教育应用中的本质教学媒体观、学习资源观、认知工具观、学习环境观教学媒体观“它与其他媒体相比有两个真正优点，它综合了多种媒体的特点，……。”（McManus，1995）强调网络的多媒体特性和远程交互性这种观点指导下的网络教学常常成为传统以“教”为中心的计算机辅助教学的翻版。学习资源观网络是一个丰富的教学资源库由于网络具有大量的信息资源供学习者利用，通过获取、分析和生成信息，可以培养学习者的信息能力，因而资源观强调利用网络上的信息资源，通过学习者的探索支持其自主学习。认知工具(cognitivetools

6、)观认知工具是指支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry,1990）。学习过程中网络是一种综合的认知工具，如网络浏览器、网络通信工具、字处理工具等等。强调在学习过程中为学习者提供各种学习工具。学习环境观网络是一种潜在的学习环境，为学习者提供了一个资源丰富和更加有意义的学习环境。学习环境是由学习资源、认知工具以及相应的模式、策略、氛围构成的。网络教育的发展教育自身的内在需求为网络教育的发展提供了社会基础多媒体和网络技术为网络教育的发展提供了技术基础建构主义学习理论为网络教育的发展提供了

7、理论基础我国网络教育应用的发展现状基础教育领域“校校通”工程、基础教育资源库建设、信息技术与课程整合（小学语文“四结合”教学改革试验、“基础教育跨越式发展创新试验”项目、）高等教育领域校园网建设、新世纪网络课程建设工程、精品课程建设（MIT的OpenCourseWare）、各种教学支持平台的应用远程教育及培训领域现代远程教育－网络教育，企业E-learning“网络精品课程”的开发轰轰烈烈，但使用率并不高，引起一些人士的忧虑。它的结症之一就是定位不清。本来“精品课程”建设是教育部提出的一个融师资队伍、

8、教学内容、教学方法、教学成果和教学管理等多方面建设为一体的综合性项目。网上精品课程只是其中一个组成部分，更多以一种申报材料展示网站面貌出现。在此基础上形成的“网络精品课程”既缺乏与课堂教学的分工与定位，也无明确的应用倾向或导向，遭到冷遇就在所难免。网络课程学习，可分为讲授型网络课程和自学型网络课程。讲授型网络课程，主要以教师授课的视频为主，辅之以相关教案文字。这种类型课程因袭了电视授课的传统，反映了课堂授课的基本方法和策略，至于教学方法和风格因教师而定。