语文人教版七年级上册王湾《次北固山下》

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1、王湾《次北固山下》教学设计（义务教育课程标准试验教科书七年级上册语文）新疆生产建设兵团第一师九团中学：王志琼一、教材解读：在唐诗里，王湾不算是一位名人，但他的《次北固山下》却使他名留青史。王湾，洛阳人。公元712年中进士，次年（唐玄宗开元元年）出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜洲，后乘舟东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行去苏州。此诗于此时写就。诗人一路行来，舟次北固山下，恰逢春潮涌动，江水浩渺，江面开阔，风正浪平，一帆正悬。于是神思飞扬，大发感慨，咏“海日”，绘“江春”，抬头望归雁，不觉乡愁盈怀，托“远飞的大雁”传家书予亲人，以慰漂泊羁旅之念，写景、抒情、说理融于一体，吟成了

2、这一千古名篇。《次北固山下》是人教版七年级上册语文第三单元15课《古代诗歌四首》中的第二首，它是一首五言律诗，全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时淡淡的思乡之情，但又哀而不伤，明朗而又深沉，其中还包含着新事物必将取代旧事物的自然哲理。二、设计思路：我面对的是七（1）班的孩子，七（1）班的孩子已有基本的认知规律，能够背诵许多古诗，但理解不透彻；能够读诗，但情感不到位。对古诗只是机械的学习，没有多少兴趣。我必须要做的就是激发学生学习古诗的欲望，兴趣是最好的老师，只有亲身参与了，获得了亲身体验，尤其是成功的体验，孩子们才能真正领会古诗学习的乐趣。按照新课标学诗歌的要求，这节课我以学生

3、在诵读中理解，在诵读中品味，以朗读作为整节课教学主线，设置情境。通过“读——品——诵——比——写”五个环节，合理引导学生学习，挖掘本诗丰富的内涵，注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感，感受诗歌的魅力，增强对祖国传统文化的热爱。三、教学方案：（一）教学目标：1、通过学习，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2、通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。3、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。4、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国文化的热爱。（二）教学重难点：教学重点：通过小组合作与交

4、流，释疑解难，体会诗歌的意境与诗人的情感。教学难点：1、通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。2、运用丰富的想象力，对诗文进行拓展描写。（三）课前准备：学生准备：1、搜集古今中外以“思乡”为主题的诗歌；2、学会唱一首游子思乡的歌曲。3、预习王湾的《次北固下》。教师准备：制作多媒体课件（四）教学方法：朗读法；探究法。1、朗读法：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。2、探究法：通过小组合作与交流，释疑解难，体会诗歌的意境与诗人的情感，培养团队合作精神。（五）课时安排：一课时（六）教学过程:一、情境导入1、师：从古到今，有很多写思乡的古诗词等。请

5、同学们回忆一下有关思乡的古诗词。（略）今天，老师再给大家推荐一首“思乡的诗”，题目是《次北固山下》。师：古诗文意境深远，内容丰富，她像一条渊源流长的河，需要我们去探索、去寻源、去品味。今天就让我们一起去探索、品味王湾的《次北固山下》，看看诗中描写了什么景，表达了诗人怎样的情感。（设计意图：由学生熟悉的关于思乡的诗词谈起，激发学生对本诗学习的兴趣。）2、律诗的特点（出示幻灯片）：律诗要求诗句字数整齐划一，有五言律诗、七言律诗。通常的律诗每首8句，每两句为一联，分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔联和颈联上下必须是对偶，每联的最后一个字为韵脚，它们相同的韵母为所压的韵。绝句与律诗的区别：绝句是

6、四句两联，律诗是八句四联。（设计意图：学会区别绝句与律诗）二、美美地读——整体感知1、请大家结合书下注释各自放声朗读两遍课文，要求：读准字音，注意重音、停顿、语气。2、指一名学生朗读，学生点评。3、听视频范读，学生再点评。4、指导学生朗读。（出示幻灯片）5、齐读（设计意图：学生听专业朗读视频，齐读诗歌，让学生在听读和朗读中自己体会诗歌的韵律和作者的情感。）6、整体感知⑴诗中描写了什么地方的什么时节的景物？有哪些景物？表现出什么特点？地方：长江地区时节：早春景物：青山、绿水、江潮、船帆、海日、江春特点：开阔、秀丽⑵从这首诗中你可以看出诗人此时此刻心情是怎样的？从哪句诗可以看出？心情：淡淡

7、的乡思愁绪。“乡书何处达？归雁洛阳边”（设计意图：让学生关注诗文，从诗中搜集到相关的关键字（诗眼）等信息，形成诗文的初步的阅读体验。三、细细地品——感悟抒情1、全诗共有四联，你最喜欢诗中的哪一联？说说理由。要求：分小组交流各自的感受与观点，然后请小组派代表登台讲述。2、全班交流。（学生自由表达自己的见解，教师点评，以鼓励为主，引导学生根据富有表现力的、精美的语言，深入领悟诗情，指导学生朗读。）重点引导品味颈联（出示幻灯片）这两句运用了对偶、拟人