语文人教版九年级上册苏轼词里天地宽

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1、《苏轼词里天地宽》教学设计天荣中学程茜一、学情分析对于初二下学期的学生而言，此时已在课内课外读过一些苏轼的词,相当一部分学生虽然喜爱他的词，但因为缺少对作品题材风格和词的知识的学习,在阅读的过程中很少有同学能从词中汲取知识、情感，培养和锻练鉴赏古代文化的能力。所以本课堂教学应注重赏读词，体味不同题材风格词的魅力，从炼字炼句入手赏析词，感受苏词广阔的意境。结合作者的生平和思想，合作探究作品所反映的人生观、价值观，在词的艺术境界中提升自己的人格。苏轼的词是中华文化的瑰宝，学习和了解它，可以让学生们了解词的变化和感受中华民族灿烂悠久的历史文化。当然更主要的是培养学

2、生对词的兴趣和爱好，开拓他们的阅读视野，积淀古典文化，从而提高语文素养，这是学生学习的最重要之处。二、教学内容的确定依据1：名家名作的教学。苏轼是一位极富人格魅力的大家，他开创了豪放词风，但他在词最为重大的贡献是拓宽了词的题材，丰富了词的风格，提高了词的社会作用。他对词的改革创新，最终使宋词与唐诗并驾，成为我国文学史上的两颗明珠。这节课，是对课内诗歌学习的一个延伸拓展，它要激发学生热爱祖国灿烂悠久的古典文化的激情。苏轼词是宋词的一个重要组成部分，语文老师有责任传承好古典文化，培养学生对词的兴趣与爱好，提高对民族文化的认同、热爱之情。词的语言凝练，意境深邃，韵

3、律优美，我们日常的母语教学，应该对此加以重视。依据2：关于文体和作品宋词是中国文学史上的一颗明珠。文学家用词更能表达自己的思想情感，长短不齐的词也更便于抒发人们忧国忧民的思想，因此便逐渐兴盛起来。在宋代，词最终取代诗而成为文学的主流。本课旨在让学生知道苏轼对词的改革创新，从赏读辨析苏轼不同题材和风格的词来感受宋词的魅力。本课欣赏的这五首词都是苏轼的名作，它们分别反映了不同的题材，表现出不同的风格。这五首词可以让学生充分感受苏轼词的特色，认识苏词广泛的题材，体味苏词多彩的艺术风格。人生感悟——洒脱乐观《水调歌头》写景言志——积极自信《浣溪沙》出猎场面——豪放激

4、昂《江城子密州出猎》悼念亡妻——凄美深情《江城子乙卯正月二十日夜记梦》乡村生活——清新优美《浣溪沙》（簌簌衣巾）咏物抒情——婉约高雅《水龙吟次韵章质夫杨花词》怀古伤今——雄浑奔放《念奴娇赤壁怀古》依据3：课程目标激发学生阅读词的兴趣，开拓学生的阅读视野。通过诗词教学提高学生的理解、分析、评价能力。三、教学目标的设置与陈述综上所述，本文的教学思路是：通过教师介绍苏词的题材和风格类型，学生在赏读和小组讨论中，抓住这五首词中的字句，能记住并说出苏轼词题材风格的类别。在汇报赏析中，能辨识苏轼这八首词的题材和风格，并说出理由，感受苏轼词的魅力。在课堂的学习上，教师穿插

5、讲解有关作者作品知识，激发对苏轼及其作品的兴趣。知识维度认知过程维度1．记忆2．理解3．运用4．分析5．评价6．创造A．事实性知识目标２目标２目标２B．概念性知识目标1目标1C．程序性知识目标２目标3目标２目标3D．反省认知知识目标3目标１．在小组讨论中，能记住并说出苏轼词题材风格的类别。目标2．在汇报赏析中，能辨识苏轼这五首词的题材和风格，并说出理由。目标3．通过课堂学习，感受苏轼词的魅力，激发对苏轼及其作品的兴趣。评估1：在汇报赏析中，要求学生说出苏轼这五首词的题材风格的类别。以此评估目标1的实现。评估2：在汇报赏析中，要求学生在辨识苏轼这五首词的题材和

6、风格时说出理由。以此评估目标２的实现。评估3：布置学生写课后感，选其中一首词或苏轼词的其中一种风格谈自己的感受。以此评估目标3的实现。四、教学目标分解1．在小组讨论中，能记住并说出苏轼词题材风格的类别。目标分解：1.1、给５分钟左右的时间朗读讨论这些词。（每组两首）1.2、根据词的内容，尝试说出每首词属于哪一个题材风格的类别。2．在汇报赏析中，能辨识苏轼这八首词的题材和风格，并说出理由。目标分解：2.1．每组派一名同学汇报赏析结果，根据词的字句分析说明理由2.2．其它同学可以补充说明2.3．教师引导并明确每首词的题材风格3．通过课堂学习，感受苏轼词的魅力，激

7、发关注苏轼及其作品的兴趣。目标分解：3.1．以导入激发学生对苏轼词的兴趣。3.2．师生共读名句加深对苏轼这五首词的认识，感受苏轼词的魅力，　3.３.布置学生写课后感，选其中一首词或苏轼词的其中一种风格谈自己的感受。感受苏轼词的魅力，激发关注苏轼及其作品的兴趣。教学重点：目标1．目标2．教学难点：目标3教学课时：一课时教学过程：（一）导入由《水调歌头》，介绍此词一出余词尽废，引出苏轼对词的重大贡献——拓宽词的题材，丰富了词的风格。他对宋词的重要改革和突破，最终把宋词推向了艺术的顶峰，使得宋词和唐诗并驾齐驱，成为我国文学史上的两颗明珠。（二）投影介绍苏轼词题材风

8、格１．苏轼词题材广泛：人生感悟出猎场面悼念亡妻乡村生