元认知与音乐学习

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1、万方数据元认知与音乐学习马(福建师范大学音乐学院迭福建福州350007)摘要：元认知是音乐学习活动中最重要的认知因素，它对教会学生学习、开发智力，促使音乐学习顺利实现学习迁移等诸方面都有重要的意义。本文阐明了元认知在音乐学习活动中的作用，并提出了元认知能力培养的几个策略。关键词：元认知；音乐学习；音乐学习心理学中圈分类号：J印一05文献标识码：A文章缩号：1008—9667f2003)03一19—4最早提出“元认知”这一概念的是美国心理学家弗莱维尔(JH．Fla一11)，他于1976年在他的《认知发展》一书中将元认知表述为“个人关于自己的认知过程

2、及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。””’根据弗莱维尔的观点，元认知就是对认知的认知，即认知主体在自身认知过程中进行自我反省、自我控制和自我调节。美国心理学家斯登伯格(‰rnb哪)通过把元认知和认知进行比较后，认为“认知包含着对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略”，“元认知是涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解”。。’从这个定义中可以看出，元认知与认知两者既有区别，又密切联系。元认知与认知的不周主要表现在四个方面，即活动的内容不同、活动的对象不同、括动

3、的目的不同和活动的方式不同。活动的内容不同，指认知活动是认知主体对认知客体进行某种智力操作过程，元认知活动的内容是认知主体对自己的认知活动进行调节、监督和控制的过程；活动的对象不同，指认知活动的对象是外在的、具体的客观事物，它们具有物质性、展开性和外显性的特点，元认知的对象是内在的、抽象的，具有观念性、内隐性和简缩性的特点；活动的目的不同，指认知活动的目的是使认知主体获得认知活动的程序进展和认知活动的结果，元认知的目的是调节、监督和控制主体的认知活动的进展，提供有关认知活动发展的信息，问接促使认知活动的进行或开展；活动的作用方式不同，指认知活动可

4、以直接地使认知主体取得认知活动的进展，而元认知则只能通过对主体的认知活动的调节与控制，间接地使主体的认知活动有所进展。根据以上的比较可以看出，元认知不同于认知活动，元认知反映的是主体自己“认知活动”的认知，而不是主体的认知活动本身。9’元认知实质上是人对认知活动的解悟和反思，是自我意识在认识活动中的体现，是认知主体对其认知活动的自我意识和自我调控。最新研究表明，在人的认识结构中．元认知是最主要、摄高级、最核心的决定性成分，它是认知活动中制定计划、作出决策、实行监控和调节的最高层次的控制过程。”’对元认知理论的研究近几年才在我国教育理论界兴起，它对

5、教会学生学会学习、开发智力等问题都具有重要的意义，若能将其引入音乐学习领域，将会对音乐学习心理学研究的发展起重要的促进作用。一、元认知的嚣构元认知结构主要由三种成分构成：元认知知识、元认知体验和元认知监控；这三者相互联系、相互作用。(一)元认知知识弗莱维尔在1979年发表的《元认知和认知监控》一文中，论述了元认知知识的概念：“元认知知识主要是由关于什么因素或变量以什么方式起作用和相互作用来影响认知活动的过程和结果的知识、信念组成的。这些因素或变量有三个主要的类别：人、任务和策略。””1这里表述的元认知概念实际上指的是认知主体通过认知活动积累起来的

6、有关认知的知识，以及影响这种认知活动的各种因素的知识，它主要包括三方而内容：1．有关认知主体方面(即弗莱维尔所述“人”的类别)的知识。即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识。它可细分为三小类：(1)关于个体内种种认知活动差异的知识。譬如，某音乐学习者可能认识到自己的听音记谱能力不如视唱能力。(2)关于个体之间认知活动差异的知识。譬如，某音乐万方数据万方数据万方数据件、音乐流派、音乐家及其创作或表演风格、乐种、乐器、音乐形态、音乐理论、音乐表演等诸方面的梳理、归纳，采用列表法应为材料概括的优选法之一。5．指导学生评估自己的

7、理解力。要进行有效的学习，学生必须懂得评估、调控自己的理解力，这样，在理解发生错误时可以及时纠正。如在器乐或声乐个别课教学中．经常可能发生学生误解教师所发出的指导信息，因此，教师应要求学生反馈自己的理解，以及时纠正偏差。6．指导学生关注与音乐学习效果相关的四个因素。这四个因素是：(1)所学习材料(如乐谱、音乐音响与音像、音乐史论资料等)的性质与特点。(2)学习者当前有关音乐知识与音乐表演技能的水平。(3)音乐学习活动中学习者的心理状态。(4)评价音乐学习效果的标准与形式。让学生认识到这四个因素对音乐学习过程的影响，由此制定出有效的学习策略。7．指

8、导学生进行学习反思。下列步骤可作为参考：(1)等一等：你已发现了音乐学习中的问题吗?你能向老师或同学描述这一问题吗?(2)想一想：这一问