语文人教版九年级上册《隆中对》学案

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1、《隆中对》学案设计【学习目标】知识与能力目标：1、积累文言词汇，学会翻译课文2、了解当时的天下形势，理解诸葛亮提出的政治蓝图及策略。3、学习本文正侧面相结合的塑造人物形象的手法过程与方法：自主合作学习，诵读法、讨论法理解课文内容情感态度和价值观：以史为鉴，可知兴替，理解“隆中对”不仅体现诸葛亮的非凡才能，对今天的治国仍有借鉴意义。【学习重点】1、朗读课文，积累文言词汇。2、理解隆中对的内容，理解诸葛亮的卓越才能【学习难点】1、积累文言字词。2、理解诸葛亮的卓越才能及塑造人物形象的手法。【教学内容及步骤】　第一课时一、

2、导入新课，明确目标刘备三顾茅庐，留下求贤若渴的美名，他是否求得了贤才得偿所愿？今天我们来继续学习《隆中对》，解开这个谜底。板书课题并解题：“对”，对策。二、温故知新，积累词汇环节一、ppt出示字词，学生抢答。躬耕好为《梁父吟》莫之许谓为信然君谓计将安出欲信大义于天下时先主屯新野先主器之先主遂诣亮，凡三往度德量力遂用猖蹶然志犹未已箪食壶浆环节二、展示词语学习成果，小结1、一词多义：谓（认为）谓为信然（对……说）谓先主日已（停止）然志犹未已（通“以”）自董卓已来（已经）已历三世信（确实）谓为信然（诚信）信义著于四海（同“

3、伸”，伸张）欲信大义于天下然（这样）谓为信然（但是）然志犹未已用（因此）遂用猖蹶（利用）贤能为之用（运用）此用武之国2、词性活用箪：用箪名词作状语壶：用水壶名词作状语3、通假字信：欲信大义于天下通“伸”，伸张已：自董卓已来通“以”4、古今异义猖蹶：（古）（今）凶狠而放肆用武之国：（古）（今）国家利尽南海：（古）（今）利益环节三、朗读并翻译下列句子1、此人可就见不可屈致也将军宜枉驾顾之。2、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？三、诵读文段，整体感知思考以下问题：1、刘备的政治目标是什么？2、达到这个目标，诸葛亮提出了什么战

4、略方针？四、合作研讨，理解隆中对，明确对策的依据。方式：品读隆中对的关键词：对不同的对象所采取的对策是不同的，请用关键词填空，思考这些词语用得是否准确？分组学习，从课文中找依据，品评分析，从而理解对策的精准性。1、填空荆、益：跨有，保其岩阻诸戎、夷越：和、抚孙权：结好曹操：不可与争锋2、分组研讨和展示，依据原文评析对策的精准性。A、学生找出“跨有荆益，保其岩阻”策略的依据的句子。梳理文意：关于荆州：诸葛亮论述了占据荆州的必要性“”；再论述占据荆州的可能性，“”。关于益州：占据益州的必要性是因为“”；占据益州的可能性是

5、因为“”朗读品味：同学读此部分文字，你认为他读怎样？提示：“荆州部分”朗读要突出其地理优势，你认为该重读的词语是。“益州”部分，击中刘备心思的关键语句是，同学是否读出了这种意味？B、讨论为什么对孙权只能结好？学生7读相关句子：“”,由此可见“外结好孙权”原因有：、、。C、“天下有变……出于秦川”,这是针对谁提出的策略，有什么依据？为什么要强调“天下有变”，这个前提？学生讨论，写下你的理解：D、诸戎、夷越：和、抚文字中好像没有直接写策略依据，你能为这个策略补写依据吗？三、小结课堂，拓展延伸1、学习了课文，请写下你对诸葛

6、亮的认识或评价：2、本文的主旨是表现诸葛亮的非凡智慧,那么要写其他人物是否多余？请找出其他人物对诸葛亮的评价性文字，思考这对表现诸葛亮有何作用？时人莫之许也：徐庶推荐诸葛亮：先主“凡三往，乃见”“善”“”：小结：3、“以古为鉴，可以知兴替”，历史是一面镜子，请谈谈隆中对策中哪些策略对治国仍有现实指导意义。教师小结：隆中对策不仅成就了一段历史佳话，奠定了魏蜀吴三分天下的政治格局，他先进的人才观和革新政治的思想也对今天的治国有着借鉴意义，可见诸葛亮的确是具有雄才大略的英雄人物。四、齐读课文，再现英雄风采。五、课后作业：1

7、、搜集整理与诸葛亮有关的成语、俗语或歇后语2、读《三国演义》第三十八回，思考：阅读材料与课文在塑造人物方面有哪些异同？为什么？