数学北师大版三年级下册课堂设计

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1、《吃西瓜》教学设计《吃西瓜》是北师大版数学三年级下册第六单元第四节的内容。在此之前，学生已经认识分数，能够准确说出分数各部分的名称，知道同一分数表示的量可能不同，而且掌握了比较同分母分数、同分子分数大小的方法。这些均为《吃西瓜》打下了牢固的基石。尤其是《分一分（二）》的学习，为学生理解《吃西瓜》埋下伏笔。一、教学目标知识与技能目标：掌握同分母分数加减法的算理，理解1减去一个分数的计算技巧。过程与方法目标：通过画图法学习，学生能够自主探索出同分母分数加减法的算理。情感态度价值观目标：通过合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，和团队协作能力，以及创新思维意识。二、教学重点学生能够正确计算同分

2、母分数加减法。三、教学难点学生能够掌握1减去一个分数的计算技巧。四、教学设计片段1谜语导入，明确目标师：青青藤，满地爬，结出果子圆又大，瓤甜水多绿娃娃。迷目：打一水果。生：西瓜。设计意图：本册课本，当讲到《吃西瓜》这一课时，正是瓜果成熟的季节。用一则谜语，既充满童趣，又与现实呼应。片段2：细心观察，巧妙提问出示课件师：同学看到这幅画，能想到什么？生1：他们一共吃了多少西瓜？生2：桌上还剩下三块西瓜。生3：大熊吃的多，小熊吃的少。师：这些问题都很有价值，我们共同研究一下！老师将你们发现的信息用数学语言总结出来：（1）大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？（2）大熊比小熊多吃了几分之几？你们认为老

3、师总结的恰当吗？生：恰当。设计意图：该片段，通过让学生自己观察，自己表述的形式，引导更多的学生参与到课堂的教学中。培养学生成为课堂的主人。逐步训练学生提取有效信息，发现问题的学习习惯。片段3：任务驱动，相加算理师：同学们提出的这两个问题都很有研究价值。现在，我们先来研究第一个问题：大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？同学们准备怎么算？生1：我用一个圆圈表示一块西瓜。，8表示8个圆圈，2表示小熊吃了的2个圆圈。，8表示8个圆圈，3表示大熊吃了的3个圆圈。图形：所以说，他们一共吃了5个圆圈，就是一共吃了这个西瓜的。生2：我用一个三角形表示一块西瓜。，8表示8个三角形，2表示小熊吃了的2个三角形。

4、，8表示8个三角形，3表示大熊吃了的3个三角形。图形：所以说，他们一共吃了5个三角形，一共吃了这个西瓜的。师：你们真爱动脑筋，老师就喜欢你们思考问题的样子！两位同学分别用两种图形，代替西瓜，准确的表述出了计算过程。而且计算的步骤都比较类似。你们更赞同哪一种表述？生1：我认为第一位同学表述的好。因为西瓜是圆的，用圆圈更形象。生2：我认为第二位同学表述的更具体。因为西瓜切成一牙一牙的，本身就很像三角形。所以，我更赞同第二位同学的表述。师：这两位同学，分别从自己的角度出发，评价了前面几位同学的解题策略。老师是这样做的：这是图形，那我们如何列算式呢？生1：求一共，就是用加法。生2：小熊加大熊。生3：。

5、师：第三位同学表述很精准，那么生：设计意图：“自提自解”--引导学生用自己的语言，自己的方法表述对自己提出问题的理解。帮助学生创建符合自身学习习惯的解题策略。不同符号的表述，反映了学生在大脑中对于同一事物的不同影像。在教学过程中，在合理的范围内，充分尊重学生的主观思维。片段4：环环紧扣，问问相连--还剩几分之几？师：大熊、小熊一共吃了这个西瓜的，你们还能提出什么问题？生1：这个西瓜还剩几块没有被吃？生2：这个西瓜还剩几分之几？师：会提问的孩子，就是聪明的孩子！同学们提出了这么有意义的问题，那有什么妙招解决咱们自己提出的问题？瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多最快？生：我发现图上算上西瓜皮一共有8块

6、。还有3块没被吃掉。师：通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇!你发现了一共有8块西瓜，3块没吃。第一个问题解决了。第二个问题接踵而至了，这个西瓜还剩几分之几？生：这和《分一分（二）》的涂色问题很像。师：猜测是科学发现的前奏，你已经迈出了精彩的一步！生：他的发言给了我很大的启发！那答案应该是。列算式是：其中，1表示一整个西瓜，表示被吃掉的。但是，不明白里面的原因。师：你的想法很独特。一个西瓜，被我们切成了几块？生：8块。师：你们能发现什么信息吗？生：1是。师：所以设计意图：环环紧扣，问问相连，步步深入，互为基石。图形是理解的基石，图形，说出了学生不会表达的问题的核心。片

7、段5学以致用，涂涂算算设计意图：第一题和第四题重点考察学生对于同分母分数加法的掌握情况，这两题，学生均可以直接在给出的图形中，涂色完成。再去找和是几分之几。第二题重点考察学生对于同分母分数减法的掌握情况。第二题就相对较难，重点考察学生对于同分母减法的考察，同样是利用图形理解。但是，图上色后再擦掉，在实际操作中会有些许困难。在这里可以要求学生利用铅笔涂色然后再擦，就可以了。第三题重点考察学生对于“还