语文苏教版七年级上册天上的街市 教学设计

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1、《天上的街市》教案教学目标：1．学习诵读诗歌2．分析理解诗歌中联想和想象3．理解诗中作者追求光明和理想的感情教材分析：《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。教学重点：1.理解诗人对理想生

2、活的向往和追求。2.学习本文自然的联想和丰富的想象。教学难点： 体会本文语言的朴素、节奏的和谐。学情分析：这是七年级学生第一次接触诗人郭沫若的作品，在教学时先对诗人作简要介绍，再对诗人的创作背景作简要分析，便于学生更好的理解所教学内容。教学方法：朗读教学法教学工具：配乐录音 教学课时：一课时教学过程：一、导人新课同学们，曾有人说：“幻想是为了弥补不足的现实。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的产物，下面我们就来一起学习这篇课文。二、作者简介郭沫若(1892－1978)，原名郭开贞，四川省乐山县人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。19

3、18年开始新诗创作，他是我国新诗歌运动的奠基者。 三、写作背景这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。四、熟悉诗歌，指导朗读 1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。 2．这种感情基调的诗歌应怎样朗读? 朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 3．放录音。听完

4、录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分。天上的街市   远远的／街灯／明了，                    你看，那浅浅的天河，好像／闪着／无数的／明星。        定然是／不甚／宽广。天上的／明星现了，                      那／隔着河的／牛郎／织女，好像是／点着／无数的／街灯。    定能够骑着牛儿／来往。   我想那／缥缈的／空中，                 我想／他们/此刻，定然有／美丽的街市。                     定然／在/天街／闲游。街市上／陈列的／—些物品，       

5、  不信，/请看／那朵流星，定然是/世上／没有的珍奇。            是他们／提着灯笼/在走。五、分析、解读全诗 （一）先出示联想、想象的定义。联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系.想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。（二）讲解第一节诗。（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。 街灯联想到明星。明星联想到街灯。（3）在第一节诗

6、中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。（三）讲解二、三、四节诗。（1）第二节描写的天上的街市是怎样的？而现实又是怎样的？街市：繁荣、光明、富裕  现实：荒凉、黑暗、贫穷形成对比：反映了作者对现实的不满，对美好生活的向往。（2）第三节描写的街市是怎样的？现实又是怎样的？街市：自由   现实：不自由形成对比，抒发作者的痛苦与悲愤，对自由的向往。（3）第四节

7、写带牛郎织女欢聚，那牛郎织女的故事是怎样的呢？深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。（4）写天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。（5）文中“定然有美丽的街市。”，“定然是世上没有的珍奇”，“定然是不甚宽广”，“定然在天街闲游”都用“定然”这个词，为什么要这样写？作者坚信这样的世界时存在的，对美好的未来充满了信心。（6）“不信