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1、教学目标(一)知识与能力:通过引导学生阅读课文,梳理小说情节,欣赏课文精彩的语言,能理解含义深刻的语句,体会到课文的深刻的思想和见解。体会作者精巧的构思:对比描写和出人意料的结尾;(二)过程与方法:通过对课文的感悟,引导学生分析、阅读和讨论相结合,在对全文的具体认识和透沏理解的基础上,鼓励学生形成自己的看法。(三)情感态度与价值观:联系生活谈体会,感悟文章所揭示的人生哲理,引导树立良好的人生态度.学情分析我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,自私又任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处
2、和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界。重点难点重点:分析人物描写,揣摩人物心理,把握人物性格 难点:通过对小说主题的把握,揭示“窗”的深层含义,启发学生树立正确的人生观和生死观。教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】导入新课：今天,我们来学习本单元最后一篇小说《窗》,从篇幅上看这是一篇——小小说,又叫微型小说。借助于窗,我们可以接纳温暖的阳光,也能够窥视藏在角落的阴暗,澳大利亚作家
3、泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》,透过它,里面的人看到了两个不同的世界,透过它,我们却看到了两颗不同的灵魂。下面,就让我们来阅读《窗》这个故事,用我们的心灵去解读窗内外的世界。【讲授】整体感知：请大家用自己喜欢的方式阅读课文,一起走进澳大利亚作家泰格特为我们讲述的故事《窗》。(板书课题、作者)1、理清小说情节。(复习小说的故事情节)(1—3) 开端病重静养、(谈天绘景)相处融洽(4—7) 发展享受、心生嫉妒(8—12)高潮见死不救(13—15)结局只见秃墙【活动】深入剖析：窗内窗外所发生的,都是如此耐人索味。故事发生在一家医院里一间
4、窄小的病房里,正因为它有限的空间,所以“仅能容得下两人”。“病房只设有一扇门和一个窗户,而门又通向走廊,只能透过窗户才可以看到外界。”1.窗内住的是什么样的人呢?参考:两位病人,而且“病情都很严重”。(这是一个很重要的情节安排。重病的人更加渴望生命的延续,也更期盼他人的鼓励和信心。)2.那么,窗外的世界到底是如何的?文章里是怎么描述的“一个孩童怎样差一点跌入湖中,身着夏装的姑娘是多么美丽动人。……”3.我们可以用一些词语来形容这番景象吗?参考:五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃、富有生命力等等。4.这些我们又是怎么知道的?(原来
5、躺在病床上的病人并没有亲眼看见外面风景,使下文情节发生转折性突变合情合理的。)5.躺着的那位病人对此有什么样的感受?(找出相关语句)6.为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊?7.诱人的景象,赋予他动人的渴望;动人的渴望,又令他萌生了可怕的想法。什么想法?这是小说中惯用的哪种描写方法?心理描写。8.一开始,他还为自己会有这种想法而感到惭愧,也竭力不再这么想。但是他愈加克制,这种想法就反而越强烈,“为什么不该是我呢”。9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢?下面到底发生了什么?参考:他见死不救,这是文章的高潮部分。一天晚上,他
6、的同伴突然开始“大声咳嗽,呼吸急促,时断时续,液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了”。为什么作者将同伴的死亡过程写得如此仔细呢?10.你怎么知道他是见死不救,文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语?参考:“他照例睁着双眼盯着天花板”、“另一位病人却纹丝不动地看着”、“仍然继续盯着天花板”。11.身边的生命消逝了,不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时,小说的结局竟是如此地出人意料。参考:“他看到的只是光秃秃的一堵墙”
7、。12.如果开头就说破透过窗户看到的只是光秃秃的一堵墙,小说的表达效果有什么不同【活动】深化主题1.这是一个感人至深的故事,更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料?为什么靠近窗口的病人要编出如此谎言呢?(窗外美好景色是真的吗?病人甲为什么要这样做?)借此,我们来评价一下这两位病人吧!靠窗的病人:心地善良,关爱他人,心灵高尚无私;不靠窗的病人:嫉妒心强,见死不救,冷酷自私;作者通过心理、动作的描写,将两位病人作了鲜明的对比,在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑,一善一恶,在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。这一
8、环节,也可以采用以下形式进行:填空,并说明理由:一个 的病人(病人甲):乐观、善良热爱生命、心灵美好、品德高尚……一个 的病人(病人乙):自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍……▲分析标题“窗”含义“窗”是贯穿于整个故事
