语文苏教版八年级下册第五单元 散步

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1、前进路中学八年级语文学科“三案导学”课堂教学设计（一）第周共课时上课时间：2017年月日星期备课组长签字包级领导签字课题：散步设计人：韩亚平教学目标：1、知识目标：识记生字词，理解文章内涵。2、能力目标：赏析文章美的特色。3、情感目标：理解孝顺是中国传统的美德及青年一代所肩负的家庭的重担。（一）导入同学们，今天我们来学习一篇优美的散文《散步》，散步这项活动，相信生活中很多同学乐此不疲，那么作者所讲述的散步与我们的故事一样吗？下面让我们一起走进这篇课文。（二）检查字词之前早读课我们对这篇课文做过预习，检查一下同学们的预习情况。信服   

2、 咕咕   分歧   霎时    拆散   水波粼粼   嫩芽    （指名读  生齐读）  （4）散步的过程中发生了（5）结局是2、很明显，文章交代了时间、地点、人物和事件，所以这是一篇叙事性的散文，同学们试着用一句话概括一下文意。明确：我们一家祖孙三代在初春的田野上散步3、读至此处，同学们有没有疑问：祖孙三代为什么要去散步呢？文章中说了，母亲老了，走远一点就觉得很累。那作为一个孝顺的儿子是不是应该让母亲多休息呢？明确：今年的春天来得太迟、太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到时候死去了。但春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。指导

3、：太迟、太迟了   总算    熬 【师】：初春正是万物复苏的时候，母亲熬过了一个酷冬，出来走走，可以唤起母亲心中的活力，所以一家四口出来走走。4、总结：到这里我们明白了散步的缘由、过程与结局，文题散步二字，简洁、准确又富于内涵，有故事的味道又有画面感。理清了文章的内容，我们要把自己对于文章味道的理解融入到我们的朗读中去，下面同学们自由地朗读这篇课文。【师】同学们预习。。。，今天我们分为三个步骤深入文本：理解文意、朗读文本、赏析文美(三)理解文意1、老师将这篇课文朗读一遍，同学们可以参照屏幕上所显示的问题，试着一边聆听一边思考，找出问

4、题的答案。（生抢答）（1）散步的时间（2）散步的地点（3）散步的人有在朗读之前，老师给你们一个小建议：读的时候注意慢慢地、深情地朗读，就好像在欣赏自己的作品一样。朗读的要求：读出叙事的波折性； 读出角色的差别通过朗读最终的目的是为了理解三个人物的性格：“我”孝顺善良、我的母亲“慈爱亲切”、我的儿子“聪明乖巧”、我的妻子“温柔贤惠”(五)赏析文美闻一多认为诗歌有三美：音乐美、建筑美、节奏美，那么我们这篇散文你认为美在何处呢？1、画面美（主要体现在两处景物描写）第四段第六段2、语言美（1）小家伙儿突然叫起来：“前面是妈妈和儿子、后面也是妈

5、妈和儿子”儿子的聪明与天真。（2）我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。改句：我们在初春的田野上散步：母亲，我，妻子和儿子。好在何处：连用两个我的，显示出我与母亲、妻子和儿子之间的深厚情谊；突出我，显示我在这个家庭中责任重大。联系：文章中显示我责任重大的句子还有哪些？文章第六段：“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”3情感美赏析最后一段（形容词、比喻）总结：作为中年人，“我”（四）朗读文本【补充说明】：本文的写作背景本文的写作契机是两个。其一是一次全家三辈四口人的散步，的确如文中所说：初春，南方的原野，

6、哄了一阵才将母亲带上路……当时我儿子正上幼儿园。他叫“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”也是真的。　　第二个契机则是较有理性色彩。我与美国汉学家柯尔特先生相熟后，常就中西文化的异同进行浅层次交谈。出我意料的是他对中国文化中的“孝悌”的看法——他反对“悌”（他说弟弟没有必要高看兄长），而对“孝悌”却大加赞赏，说中国人的敬老爱幼，是“文化的精髓”，又说英国哲学家培根说过，“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举”，这个，全世界数中国人做得最好，云云。　　我们自己丢掉的，发达国度的人却拾起来，如获至宝，这使我感慨不已，开

7、始重新正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产。写作的念头就产生了。【师】可能对于我们中学生而言，中年人的使命感感受不是那么真切，但我们应该体会到父母的艰难，承载着两代人的压力。孝顺长辈是中华民族的优秀传统，我们不能丢弃。希望同学们在课后能够在实际生活中用行动关心自己的长辈。（六）写法探讨象这样通过一件小事去反映一个大的主题，请你给这样一种写法取个名字。（以小见大）一滴水可以反射阳光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能够发掘出深厚的主题，这种写法叫“以小见大”和妻子肩负着承前启后的重任，对生活有一种高度的使命感。对文本赏析到此处，

8、相信本文的中心呼之欲出：孝顺老人以及中年一代所肩负的使命感。。活动：亲爱的同学们，如果说轰轰烈烈的人生是一种美丽，那么平平淡淡的生活小事，也包蕴着无比丰富的情感。下面请大家联系自己的生活实际，以小组为单位，谈谈自己家庭生