语文苏教版八年级下册错过 教学设计

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1、《错过》教学设计大关一中刘华猛教学目标：1.学习辨证分析丰富的人生体验的思维方式。2.结合自己的体验品味语言的哲理性。教学课时：一课时教学步骤：一、名言欣赏　结合实际　导入新课1、联系实际畅谈：你在学习和生活中经过“错过”吗？请结合字典谈谈“错过”和“过错”的含义。（要求：用简洁的语言谈谈）2、结合学生的回答，导入新课明确：是否错过并不重要，那我们应该如何对待错过呢？相信作家刘心武会给我们带来一些启示。二、走近作者——刘心武刘心武（1942——）当代作家，笔名刘浏，赵壮汉，1977年发表短篇小说《班主任》获首界全国优秀短篇小说奖。我们知道

2、，作家对于人生会有比常人高出一筹的认识和理解，阅读他们优秀的作品，就好似在倾听他们的真诚道白，会让我们倍加珍惜生命历程中的每一个落日和朝阳。三、检查预习1贻误2斑斓3颟顸4渊薮5情愫6驾驭7咀嚼8憬悟四、自由朗读课文：要求：边读边想1．介绍杂文知识，现代散文的一种，不拘泥于某种形式，可以议论也可叙事。2根据“提出问题---分析问题----解决问题”的议论文最基本的结构方式给文章划分层次？并说一说段意。3．有没有完美的人生，意识到错过有何意义吗？意识到错过可以使我们在追悔中产生一种真切而细微，深入而丰厚的情愫，使灵魂具备升腾的能力。反只意识

3、不到就意味着灵魂堕人颟顸的渊薮。（读文章）情境创设4．李刚的妈妈在商场促销时看中一条围巾。就是有点贵，她打算等等，那知道被别人买走了，她很后悔，现有三种情况。1过十天商场还会组织这批货搞活动，2这种样式的围巾不会再有，3听商场员工说其实活动明天还会进行，围巾库存几条。请结合课文中对待不同类型的错过，我们应该采取什么方法呢？可以用课文中语言回答对待不同类型的错过，我们应该采取什么方法呢？（课件）板书（悟）———（追）——（掌握）。读7—11小节（7，8男生读9，10女生读，11齐读）小结：在对待还有机会相遇的错过时，与其在上次侥幸抓获，不如

4、这回冷静而成熟地驾驭。在对待时不复返，机不再来的错过时，细细咀嚼苦果，从惆怅中升华出憬悟。（悟）仅醒悟了还不行还要追上前去，力挽狂澜于既倒，多半还可以化错过为掌握。（追）五．精读品味。找出文中你认为精彩的语句推荐给大家，简要说说理由。例如：1第六节这正是人生的经纬线，见证着我们斑斓多味的存活“经纬线”比喻“抓住”与“错过”在人生旅程中是纵横交错的，是屡见不鲜的。“存活”指生命受到威胁后生存下来1.14节：作者把人生比喻成“奔驰的列车”，那么把“车窗外不断闪动着变幻不定的景色”比作小的错过，把“预定的到站“比作人生最根本的追求。人生有一些错

5、过不要紧，但不要错过人生最根本的追求。。辩一辩.第十五段的含义“在人生的终点上，含笑地说……”会让人回忆起保尔曾讲过类似的话：人最宝贵的是生命。生命对于每一个人只有一次。着仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当他回忆往事时，能够不为虚度年华而悔恨，不应碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。保尔他能够不为虚度年华而悔恨，不应碌碌无为而羞耻，是因为他没有错过人生最大的追求——为人类的解放而进行的斗争。学生读这段紧承上段“预定的到站”，进一步阐述“预定的到站并不等

6、于人生的终点”。把那些“不是多么不得了”的错过比做“碧绿的叶子”，把那些最关键、最美好的人生道路上的“收获”比做“七彩鲜花”，绿叶衬托着鲜花，使鲜花“格外明艳”。作者在赞颂“七彩鲜花”的时候，没有忘记“碧绿的叶片”的衬托作用，从而肯定了“错过”在人生路上的价值。，人生就是由错过与不错过构成经纬线，万无一失不可能特会使你的人生显得平淡，无一把握则会是你的人生毫无意义。六．讨论感悟：1、读12，13小节“错过”既然是“有所失”为何不仅“要习惯它”还“要品味它”。可以结合自己的人生体验。人生充满错过，没有“万无一失”的人生，所以必须习惯错过，但

7、错过自有意义，当你错过的是还有机会相遇的错过时就可以在“追悔中产生一种真切而细微，深入而丰厚的情愫，使灵魂具备升腾的能力”，“产生高度的应变力和把握力”，当你错过的是时不复返，机不再来的错过时这种由悟——追——掌握的过程值得回味，所以必须品味错过。板书：错过多习惯品味2、从文章来看，“错过”可以转化为“掌握”，也可能几近于“过错”。回想一下自己的经历，有没有“错过”转化为“掌握”的情况，你从中悟到了什么？试说给大家听听。学生讨论、交流。注重学生独特的感受。说说课文学习后的收获。（多角度，多层次）七、总结：送你一句话轻轻地告诉你，错过的背后

8、也有一种美丽错过了黄昏的彩霞，不要错过清晨的朝露；错过了花开的灿烂，不要错过凄美的花谢；错过了偶然的邂逅，别错过今生的缘份。八．布置作业：在你的记忆中，哪些“错过”给你留下了深刻的印象？请你以