语文人教版九年级上册《故乡》教学设计

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1、《故乡》教学设计巫才伟【教学设计依据】1．依据文本解读根据文本解读，教学内容的重点，应该是对主题的深入理解。为了达成对主题的理解，必须依托对闰土、杨二嫂两个主要人物形象的梳理分析。在这个文本中，“情节”是简单的，“环境”也单一，重点是“人物”。分析两个主要人物形象，探索这两个人物所表现的思想意义，这是最核心的教学内容。这个重点同时也是难点，有效理解人物形象所蕴含的思想意义，是理解作为思想家的文学家鲁迅的艺术成就之关键。如果从初中生的知识背景考虑，对国民性的揭示可以不列入解读内容；在主题方面，能够看出故乡的沉沦与荒凉即可。2．依据教材意图依据单元说明，本文可把“理解小说的主题”、“分析人物

2、形象”作为教学的重点。“理解小说的主题”与“分析人物形象”实际上是很难切分的，在本文的阅读教学中，“分析人物形象”是“理解小说的主题”的必要基础。【教学设计】一、教学目标通过对闰土、杨二嫂两个主要人物形象的梳理分析，准确深入理解小说主题。二、教学重难点教学重点：通过文中的描写，分析杨二嫂和闰土两人在二十年里的前后变化，探索这两个人物所表现的思想意义教学难点：理解故乡变化表象下，实则是没有变化的苦难的轮回，进而理解作者的“无望的希望”。一、导入今天我们将要学习的《故乡》是一篇很长的文章，大家课前都做了预习了吧？谁能告诉我什么叫“故乡”？很好！出生或长期居住过的地方。文章中的“我”多久前居住

3、在这个地方？而且“故乡”离我还很远，二千余里。二、教学过程1.当我再见到这个不论时间上还是空间上都十分遥远的的故乡时，是怎样的一种心情呢？文中哪句话最能展现我再见故乡时的心情？“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”2.你从这句话里读到了一种怎样的心情？因为什么而惊讶？3.除了故乡环境的变化，通读全文后，你发现故乡的那些方面也发生了变化？4.人物。我们先看这篇文章都写到了那些人物？闰土，杨二嫂，我，母亲，宏儿，水生5.主要写了哪些人的变化？其中，变化最大的是——？三、人物分析（一）闰土1.闰土在哪些方面发生了变化呢？明确：外貌，言行，对我的态度，对生活的态度。（1）外貌对照：少年闰土：'

4、一个十一二岁的少年'，'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——健康可爱；中年闰土：'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红'，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'——受尽生活折磨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）（2）动作、对话对照：  少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完 中年闰土：说话前的神态是'欢喜凄凉恭敬'；他说了

5、七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'——迟疑麻木、痛苦难言9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不出、道不明的苦处（3）对我：少年闰土：'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'——真诚热情，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'——被封建礼教束缚，恭敬自卑（4）对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——对生活充满热情和希望中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'—— 将希望寄托于神灵

6、1.我们可以分别用一个字来概括闰土的生活，中年闰土很——？少年闰土很——？2.生活的苦难让一个阳光快乐的少年，到了中年变得如此的痛苦。又是什么让生活变得如此艰难呢？多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅。3.其中哪一个是最根本的原因呢？4.这是什么时代的官？5.我们可以这样说，辛亥革命以后人们的生活非常艰难。是不是意味着辛亥革命以前，人们过得很好呢？（二）杨二嫂1.我们先来分析本文的另一个重要人物——杨二嫂。请大家按照我给出的这个表格，从这三方面去分析杨二嫂在这二十多年里的前后变化。二十多年前二十多年后外貌：年轻漂亮的“豆腐西施”老瘦丑陋的圆规言行：端庄安分虚伪尖酸、泼辣放肆、自私贪婪2.这样

7、看来，二十多年前的杨二嫂是不是很可爱，而二十多年后就很可恨呢？以色谋生3.所以我们可以看到，其实杨二嫂在这二十多年里都过得很——？四、主题1.二十年多前，杨二嫂就被艰难的生活所迫，不得不以色谋生做豆腐西施。而闰土会那么快乐呢？因为闰土的父亲支撑着艰难的生活，呵护着闰土，因此少年闰土是快乐的。2.他的父亲在二十多年前也是过着和闰土同样艰难的生活吗？13段“忙月”55段“也”3.请大家猜测一下，如果往后二十年的生活一成不变的话，谁会成为