语文苏教版九年级上册相见欢

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1、课题相见欢无言独上西楼授课时间一课时学校常州市新北区新桥初中教者胡文霞教学目标1、通过“裸读”，初步感受诗歌情感基调；2、能够通过想象和移情，还原、丰富画面，从而感受诗歌的意境美；能够通过品味语言和还原创作情景，进一步体会诗歌的意境；3、联系比较，感受到诗歌独特的“离愁”和“滋味”。课前准备朗读板块教师活动的问题串设计学生活动目标达成反馈串设计一、记诵1、自由诵读，请一生上台默写。背诵板演二、初读诗歌，感受音韵之美1、自由慢读诗歌，用“／”划分诗歌的节奏,用“△”标出韵脚。2、结合你的朗读感受，说说这首词节

2、奏上有什么特点？（小结：词句长短错落、低回唱叹，颇有音韵婉转之美）1、读分注2、板书朗读3、交流2、（板演）无言/独上西楼，月如钩△。寂寞/梧桐深院/锁清秋△。剪不断，理还乱，是离愁△。别是/一般滋味/在心头△。3、（归纳）二三四字顿挫，九字句在三字句后，长吁短叹之妙、音韵错落之感。三、想象画面，品味意境1、有人说，这首词自成一画。如果让你用画来表现这首词，你会选择哪一种底色？说说理由。2、你在具体构图时会突出什么细节？自由朗读并同伴交流。3、王国维说：“一切景语皆情语”，古典诗歌的景传递的情感一般是约定俗

3、成的。朗读积累有关意象诗句。1、独立思考交流2、同伴交流3、回忆、朗读积累1、（图画辅助）黑色——痛苦压抑灰色——朦胧迷茫深蓝色——深邃忧伤紫色——犹豫冷色词眼：“离愁”2、（点拨）西楼：时光流逝、蹉跎岁月月如钩：悲欢离合、意味深长：梧桐：树影斑驳，萧条瑟缩。深院：人迹罕至、庭院深深3、（资料链接）西楼——表达一种离别之愁“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。”——李清照《一剪梅》残月——表达人事的缺憾“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。”——苏轼《水调歌头“杨柳岸晓风残月”——柳永《雨霖铃“4、如果

4、让你来画人（抒情主人公，词人）你会怎么画？（穿着、神态、动作）4、同伴交流多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”梧桐——隐含家国之悲梧桐更皆细雨，到黄昏，点点滴滴。——李清照《声声慢》梧桐树，三更雨，不道离情正苦。深院——体现寂寞之感“庭院深深深几许”——欧阳修《踏莎行》4、（想象）围绕“无言”“独上”“寂寞”“锁”“离愁”交流四、联系比较，理解离愁1、“愁”是诗词常见的主题，同样写无形的“离愁”，与“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”相比，这一句写“离愁”在喻体的选择和处理上有什么特点？2、“别是一般滋

5、味在心头”。这是什么滋味呢？资料一：李煜（937-978），字重光，南唐最后一个皇帝，史称李后主。975年，南唐被北宋灭亡，李煜肉袒出降，被押送汴京并囚禁，封为“违命侯”。979年，七夕生日，终为太宗赐鸩毒杀。资料二雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。——《虞美人》无限江山，别时容易见时难——《浪淘沙》自是人生长恨水长东——《相见欢》3、朗读“剪不断、理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”指导：“在心头”沉重、压抑，绵长1、齐读交流2、齐读填空3、阅读倾听交流4、各种读1、（归纳）

6、把愁比喻成丝缕麻，省略喻体，留有空白，引发想象。2、(归纳)大悲无言，大哀无声。五、聆听朗读，读出自我1、聆听：邓丽君剪版2、小组内自由朗读，可以个读（读出原汁原味）,可以组合读（小组分工合作）也可以自我创造（重章叠唱等形式改编）3、齐读《相见欢》总结：领略了人生的悲哀，直率真切地倾泻自己的感受，用笔天然清丽，无一丝雕琢，成为不朽经典。1、聆听2、组内朗读3、再次齐读(巡视指导)(学生展示)(教师示范)无言凭栏西楼冰凉残月如钩寂寞梧桐重门深锁锁尽这一院清冷的秋何处合成愁漏断人消瘦故国路遥梦难回几多滋味课后推

7、荐：《相见欢》林花谢了春红离人在心头