语文苏教版九年级上册鼎湖山听泉

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1、《鼎湖山听泉》教案设计兴化市临城中心校初中部耿冬梅教学目标：1、    能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。2、    通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。教学重点：通过吟哦讽诵来品味精彩段落。教学难点：理解作者寄寓的人生哲理。（本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的重点和难点。）教学方法：采用“诵读•品析”式教学，最终实现

2、学生思维发展和语言丰厚积累的双丰收。教学时数：一课时教学过程一.导入：组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉  —— “望”）明确：通常写景以目赏为主，听觉则处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。（与常规的写景角度进行比较，从而看出本文写景角度的独特，并由“望”导入“听”）二、整体感知：１、读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起

3、走进鼎湖山。请同学自由朗读课文，要求：找出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：    时段    泉声特点    产生的联想第一次    近黄昏、过了寒翠桥        第二次    进山后        第三次    补山亭        第四次    入夜、寺旁客房        ２、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画，交流评价。（本环节的设计意图是想以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。）三、品味精彩段落   感悟人生哲理１、用简洁的语言概括本段内容。学生交流回答：：借宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次

4、的泉声中得到人生感悟。２、作者主要写了哪几种泉声呢？又是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来品味。学生交流回答：小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。教师分析：小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。（板书）这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄

5、浑的铜管３、赏析精彩语句选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说。组织学生交流，学生自由发言。示例：（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。赏析：这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”赏析：这句话用了比喻的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉

6、听到的第一个层次。４、作者从中悟出了哪些道理？组织学生读后先在书上做批注，后小小组交流，然后全班交流。（由四次听泉直接切入到精彩段落的研读，让学生品味时教师给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理：历史是生生不息的，美是充满生机的。）四、花样朗诵：这么美妙的泉声，这么深刻的道理，这么精美的文字，一定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以来点花样，就叫“花样朗诵”吧，花样由各小组自己设计，比一比哪一小组的花样设计最新颖。 

7、组织教学： 朗读准备：四人小小组自行设计，方式：花样朗诵请二到三个小小组朗读，其他同学评点（评点依据：花样设计是否科学、新颖，朗读是否有感情。）全班齐读（单元目标就是“学会读书——吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有具体的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品味时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的兴趣，课堂气氛掀起一个高潮。）五、拓展：赏泉水   听泉声   留对联1、明确任务：根据课文内容请你创作一副对联来赞赞鼎湖山的泉。2、指导：老师先举一例，明确对联