语文苏教版九年级上册《囚绿记》教案

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1、《囚绿记》教案教学目标：1．能通过圈点关键词句概括行文脉络。2．能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3.能通过写作背景和作者的情感态度，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。教学过程：一、师生谈话，导入新课出示1：有位作家曾经说过：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”同学们，这段优美的文字，抒发了这位作家怎样的一种情感？然而，就是这位如此喜爱“绿”的作家，却硬生生地把“绿”给囚了起来。（板书：绿，并用红粉笔将“绿”字圈了一圈）你知道这位作家是谁吗？对，他就是陆蠡，一位著名的散文家，一个宁死不屈的抗日战士。（板书：陆蠡lǐ）今

2、天，就让我们一起走进他的抒情散文《囚绿记》。（板书：囚绿记）二、检查预习，积累词语我们先来看一组生字词。出示2：生字词，预习过了，你会读吗？指名3生读。“急不暇择”是什么意思？（迫切，来不及选择。）暇，日字旁。“目不暇接”“涸辙”呢？齐读两遍。三、初读课文，理清思路请同学们用自己最喜欢的方式自由朗读课文，思考两个问题：出示3问题：1、题目中的“绿”是指什么？2、课文哪几个自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？（）——囚绿——（）——（）学生根据要求阅读课文，老师个别辅导学生。同桌讨论。八分钟后，全班交流。（8-11节是写囚绿，囚绿之前写了赏绿，囚绿之后还写了

3、释绿、思绿）4出示4问题：文中哪些语句是具体写作者的“囚绿”之举的？囚绿的目的何在？因为有了这样的目的，所以便有了囚绿之举。四、品读课文，分析形象出示5问题：1、作者是如何描写这位绿友在囚禁前的生长状态的？从中你能概括出这位绿友怎样的特点？（请在文中把关键的词语、句子用“”画下来，并在书上作批注）学生阅读，勾画批注。三分钟后全班交流。（作者在第7段具体描写了绿友的卷须：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；嫩芽：舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，突出它的可爱。）（第7段还写了它的声音和舞姿，声音是淅淅沥沥的，舞姿是婆娑的，婀娜的，非常动听，非常美丽。）同学们读书很认

4、真，很仔细，把直接描写“绿友”的句子都找了出来。那么，透过这些生动形象的描绘，又揭示了“绿友”怎样的特点呢？（活泼可爱，自由自在，无拘无束。充满朝气，洋溢着青春的活力。）既然“绿友”充满活力，活泼可爱，那么，我们该以怎样的语调、情感来表现它呢？对，面对如此可爱的“绿友”，应该是带着轻松语调、愉快的情感朗读。指名两位学生读，指名点评。突出特点的词语要重读。刚才，同学们欣赏了“赏绿”部分的“绿友”，现在我们再把目光聚焦到“囚绿”部分。出示6问题：2、课文“囚绿”部分，作者又是如何描写“绿友”的？此时的它又具有怎样的性格特点？学生阅读，并作批注。师巡视，小组合作交流。三分钟后，全班交流。

5、（这部分对“绿友”的描写主要有3处。）这三处描写，你最欣赏哪一处？说说你的理由。（①三个依旧构成排比，写出了常春藤顽强的生命力，表现了我对常春藤的喜爱赞美之情。该如何读呢？三个依旧重读，突出绿的顽强，读出喜悦之情，表达赞美之意。②一个总，一个都字，突出了常春藤的执着。指名朗读、点评。4③运用比喻，形象地写出常春藤因被囚而不再充满生机与活力的情态。该如何读呢？语速稍慢，语调有点沉重，读出对绿友的惋惜、怜爱之情。指名朗读，学生点评。根据这些具体的描写，你能概括出，此时的“绿友”又具有怎样的性格特点？（蓬勃向上，追求光明。执着坚定，永不屈服。）（板书：蓬勃——顽强执着向阳——追求光明、自

6、由固执——坚贞不屈）随着“绿”的变化，“我”的感情又发生了怎样的变化？你能在文中找出体现作者情感变化的词语吗？（喜悦不快可怜恼怒）这些情感都是缘于对绿的喜爱。但因为爱它，反而害了它。作者最终做出了怎样的举动？（释绿）齐读：临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。原因是什么？（直接原因是我要走了；深层原因是我对绿产生了崇敬之情，从珍重、永不屈服于黑暗可以看出。）五、知人论世，挖掘主题再读：临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。作者仅仅是为了写“常春藤”吗？请同学们先在课文中找一找能揭示写作背景的句子。（文章第13段有两处：一是“卢沟桥事件发生了”，二是“在七月中旬，不能再留

7、连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息”。这些句子告诉我们什么？抗日战争已经全面爆发。）我们再来了解一下陆蠡这个人。出示7作者简介：陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文家、翻译家。太平洋战争爆发，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。审讯时，敌人问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说：“不赞成!”敌人又问：“日本人能