乌市高级中学双语实验班学生学业成败归因的调查分析

《乌市高级中学双语实验班学生学业成败归因的调查分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、语言与翻译2011年第2期乌市高级中学双语实验班学生学业成败归因的调查分析张兴梅（新疆石油学院基础科学系，乌鲁木齐830000）摘要：归因是人们对自己或他人的行为过程所进行的因果解释和推论。学业成败归因是影响学生的成就动机和其后学习行为的重要因素。20世纪90年代以来，学习归因成了我国教育心理研究的热点课题。为了了解双语实验班学生的学习状况，文章对乌鲁木齐市高级中学少数民族双语实验班学生学业成败的归因进行了调查分析，以期能为我区双语教育与教学工作有所裨益。关键词：归因；学业成败；双语实验班中图分类号：Ｇ750文献标志码：A文章编号：1001-0823(2011)0

2、2-0065-041.引言素是极其有害的；相反，将成功归于稳定因素比归归因(Attribution)最初是社会心理学中的一因于不稳定因素更能增强成功后与尊重有关的情个概念，它是指个体对某一事件或结果的原因的知感，如自豪感。根据韦纳的观点，对成功和失败要作觉。通俗地说，归因就是寻求结果的原因，它是指人不同的归因，成功后作内部归因是非常必要的，而们把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推失败之后，最好作可变性归因，如缺乏努力、运气不理等内部信息加工过程，而确认造成该结果的原因佳等。的认知活动（莫雷2003）。研究的焦点在于个体如许多研究证实,人们对自己学习或工作成

3、败所何对该原因作解释，及这些解释的含义是什么。归作的归因确实是影响其情绪和随后行为的重要因因理论由美国社会心理学家海德(Heider.F)首先素。纵观前人有关动机和成败归因理论的研究，其提出，随后引起了一系列心理学研究，在归因理论研究对象大多是汉族中小学学生或大学生，而对少的形成与发展中，琼斯(Jones.E.E)、戴维斯数民族学生的研究却鲜有闻之，尤其是新疆少数民(Davis.K.E)和凯利(Kelley.H.H)等都做出了巨族双语实验班学生这样一个特殊的群体。新疆少数大的贡献。民族双语实验班学生的学业成败归因有何特点？这美国心理学家韦纳(Weiner,1972

4、)，在20世纪正是本研究所要探究的。70年代提出而在80年代修正的归因理论，是解释学2.调查方法习动机最系统的理论。韦纳的学业成败归因理论认2.1调查对象为，人们对成功和失败的归因包括三个维度，即内笔者于2007年对新疆乌鲁木齐市高级中学高在的原因还是外在的原因，稳定的原因还是不稳定中双语实验班三个年级309名学生进行问卷调查，的原因，可控制的原因还是不可控制的原因。他认共发放问卷309份，回收有效问卷293份，高一109为主要的因素有:能力、努力、任务难度和运气(机份，高二101份，高三83份，其中男生88份，女生205遇)。韦纳及其同事研究还发现，成就动机高的

5、人多份，回收率达到了94.82%。在本调查中,如果学生作内部归因，成就动机低的人多作外部归因。将失数、理、化学科考试均在70分以上,则属于高分组,败归因于稳定原因会降低对成功的期望；若把失败如果数理化考试均在70分以下，则属于低分组。归因于内部因素，将增加对行为结果的消极情感，2.2问卷编制如觉得自己无能，感到绝望等，由于“缺乏能力”是本研究采用韦纳三维度归因理论，将影响学生稳定的、内部的、不可控制的，将失败归因于这个因学业成败的原因按三维度分成六个类型：⑴根据内作者简介：张兴梅(1979-)，女，新疆石油学院基础科学系讲师，硕士，主要研究方向为双语教育与教学。·

6、65·乌市高级中学双语实验班学生学业成败归因的调查分析外因维度：将能力、努力、学习兴趣、学习方法、学习注：1.学习方法2.能力3.运气4.努力5.学习态度、身心状况归为内部因素，将运气、任务难易、态度6.任务难易7.教师偏见8.他人帮助9.身心状况10.兴趣教师偏见、他人帮助归为外部因素；⑵根据稳定性从上图可以看出：实验班学生对其学业成功归维度：将能力、努力、学习兴趣、任务难易、教师偏见因的顺序为：学习方法(M=4.12)、学习态度(M=归为稳定性因素，将学习方法、学习态度、身心状4.07)、身心状况(M=4.01)、兴趣(M=3.89)、努力(M况、他人帮助、运

7、气归为不稳定因素；⑶根据可控性=3.86)、能力(M=3.47)、运气(M=3.04)、任务难易维度：将努力、学习方法、学习态度、教师偏见、他人(M=2.90)、他人帮助(M=2.76)、教师偏见(M=帮助归为可控性因素，将能力、学习兴趣、身心状1.81)。其中归因于方法、学习态度、身心状况、兴况、任务难易、运气归为不可控因素。问卷采用5级趣、努力、能力的平均值明显高于其他项，这是双语记分法。实验班学生学业成功的主要原因，而运气、任务难2.3数据分析易、他人帮助和教师偏见明显低于其它项，这些是对所有问卷进行筛选后，将有效问卷的数据录双语实验班学生认为其学业成功的非

8、主要原因。