原来有多少的实际问题

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1、求原来有多少的实际问题教学目标：1.使学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。2.使学生能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决，培养学生问题意识、进行数学交流的意识和能力。3.使学生在书面解决实际问题时，养成标注单位的习惯；使每一个学生都能获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和自信心。教学重点：理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。教学难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。教学过程：d一、新课探究创设情境1.师生谈话师：今天老师给大家带来了小礼物。你们想要吗?生：想要。师：下面

2、老师请同学们在这个魔盒里抓礼物。学生抓出来了6个小苹果，盒子里还有4个小苹果。师：你知道魔盒里原来有多少个小苹果。生：10个。师：你是怎么知道的？生：因为刚才小朋友抓出了6个小苹果，老师又告诉我们盒子里还剩4个。把两部分加起来就是原来盒子里的苹果。师：求原来有多少，就是把抓出来的加上剩下的两部分合起来。（我们把抓出来的小苹果放到盒子里，一起数数，看看是不是10个。二、探究新知1.课前口算。（一）2.分析问题（1）出示例题中第一个信息：从图上你知道了什么信息？原来可能有多少个口哨？（2）解释“原来”是什么意思？原来哨子分成了几个部分？怎样求原来的哨子？同桌两人互相

3、说一说（引导学生把拿走的哨子和和剩下的哨子合起来）3.解决问题（1）指名列式计算，根据学生回答板书：7+5=12，让学生回答表示什么？（生：7表示领走的7个哨子）贴出板书：已领走的，5表示什么？贴出板书：剩下的，12表示什么？贴出板书：原有的，7+5=12又表示什么？（也就是老师领走的个数加上剩下的个数等于原来的个数）师追问：为什么用加法？（引导学生说出：要求原有的哨子就要把已领走的哨子和剩下的哨子合起来）。（2）介绍些单位名称：多媒体出示算式，找找和黑板上的有什么不同，生发现多了一个“个”，介绍“个”是单位名称，引导学生在条件和问题中找一找，板书。说明在解决问

4、题的时候，算式的后面都要加上合适的单位。（3）介绍答：问题是什么？怎么回答，说明把问题中不知道的多少变成算出的得数就行了。（二）观察图片看看题目中的两个已知条件？你是怎么找到的？题目要我们解决什么问题？你会列算式吗？师：为什么要用加法计算？生：求原来有多少个鸡蛋，就是已经吃掉的和还剩的合起来。师：拿出你的小本子写上算式，书写规范，字迹要工整，做完用你们漂亮的坐姿告诉我。（引导说出一共的鸡蛋分成了两个部分，一个部分是已吃的，另一个部分是还有的，把两个部分合起来求出一共有的）根据学生的回答贴出板书（数量关系）提醒最后检查一下单位，并口答。（三）小结提问：刚才我们解决

5、了两道题，都用什么方法？为什么？（引导：都要求原来一共的数）师引导：像已领走的、已吃的、这些我们可以说成是去掉数，还剩的还有的这些我们可以说成是剩下数，用去掉数+剩下数就等于原来一共的数（出示板贴）这就是我们今天要学的求原来有多少的实际问题（出示板贴）(四）巩固提高（1)帮助孙悟空解决问题，观察图片解决问题，让同学提出一个问题。提出求树上原来有多少个桃子。让同学解决（2）出示课件，课堂练习。师读题，再让学生读一读，然后独立完成。说说你是怎样列式的？为什么？再出示（3），师读题，说说怎样列式计算。比较：都是求原来有多少。、三、回顾总结：师：今天我们学了什么？（求原

6、来是多少的实际问题）师：怎样求这类题？（引导把原来或一共的数分成两部分，一部分是去掉数，另一部分是剩下数，要求原来数或者一共的数就要把去掉数和剩下数加起来。解决问题的时候不要忘记加上单位名称并口答等）教后反思：“求原来有多少的实际问题”实际上就是“求被减数”的问题，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是从另一个角度思考的求和问题，学生学习本课内容存在着一定的困难，考虑到这些因素，我对教材进行了重组，让学生在一定的情境中充分理解这类题的数量关系，并通过不同层次的练习培养他们的数学思想。1.创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大

7、的推动力。本课的例题是小猴摘桃的情境，而练习题中多半是生活中的情境，教材本身就已经考虑了学生的年龄特点，并把数学与生活联系起来。但是为了能更好地激起学生的兴趣，我深入去了解他们，用一个小游戏来激发他们的兴趣。2.自主探究，培养意识（提出问题、分析问题、解决问题）。具有强烈好奇心和求知欲是儿童的天性，这是探究活动的原动力。教学例题时，我让学生猜一猜原来可能有多少个哨子，设置疑问：“有没有可能是2个、12个”，帮助小朋友解释“原来”的意思，动画演示把已领走的哨子用黄色的圆圈表示，剩下的5个哨子用蓝色的圆圈表示。这些都大大增加了学生的探究意识，接下来，学生对如何求原来

8、数进行了讨论，通过交流，