《吆喝》、《云南的歌会》评课稿

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1、《吆喝》、《云南的歌会》评课稿今天有幸听了杨爱平老师的《吆喝》一课，我深有感触，精彩的课堂演绎让我受益匪浅。杨老师对教材定位准确，抓住了教学重难点，课堂生动而活泼，自然而深刻，效果较好。下面我结合张老师这节课的突出特点，谈一点粗浅的看法。一、注重教学环节的设计，深入浅出张老师的这节课在教学设计上可以说是匠心独运，《吆喝》一文并不好讲，但张老师却上得有血有肉，有滋有味。教学过程分为五个板块，一是情景导入，通过谭维维的《华阴老腔一声喊》走进吆喝；二是读一读，理出吆喝声；三是品一品，欣赏吆喝词；四是说一说，领悟吆喝情；五是走出文本，回归生活。教学思路设计清晰，一脉相承，让学生深入浅

2、出地理解课文，达到了理想的教学效果。本课题目为《吆喝》，文中也写了各种各样的吆喝声，初读觉得纷繁无序，为了解决这个问题，杨老师让学生读课文后理出文中写了哪些吆喝声，并思考这么多吆喝声作者写来是如何做到有条有理的，从而明确写作顺序。这样的处理比较巧妙、高效。语文教学不仅要读，还要学会品。接着杨老师就让学生找找文中有哪些吆喝词让人一听就想流口水，通过这种方式来品赏吆喝词。在这个环节，张老师还给学生了一些方法指导，如可以品析字词，可以描写场景，可以朗读句子，还可以学着吆喝一下。学生在这个环节的表现大方、自然，毫不拘束，为课堂增添了很多活力。通过层层深入的解析，最终明确了留住吆喝是要

3、留住民俗文化，是要传承民俗文化的根老师抓住了本文深刻的意蕴。二、注重学习方法的指导，授之以渔张老师在教学时还十分注意交给学生正确的学习方法，以引导和帮助学生学习，达到授之以渔的目的。新课标强调要让学生充分朗读，在读中理解，在读中体会，在读中感悟。朱熹也曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”杨老师就很注重这一点，课堂上充满了朗朗书声，有齐读，有个别读，有大段诵读，也有一句话品读，还有朗读技巧的指导，比如为了让学生准确、深刻地理解作者情感，张老师采用换字和删字的方法引导学生体会“非”“嚼”“揣”“倒”等字的作用，以字带句领会情感。三、注重课堂气氛的营造，活力四溢杨老师为了达到

4、理想的教学效果，还注意营造浓厚的课堂气氛。如在导入环节采用音乐与图片相结合的方法，展示了浓郁的氛围，极大地激发了学生的兴趣，同时拉近了学生与文本的距离，一下子就把学生带入了课文。教学过程中学生学吆喝的环节也为课堂增添了不少活力。同时杨老师教态亲切，富有激情，能较好地带动学生，整堂课显得特别活跃。值得我们年轻老师学习。文平老师的《云南的歌会》她的不同凡响有这么几个方面：一、教态从容老练，文老师讲课时的手势、声音、语气语调、表情眼神都是那么富有鼓动性、感召力，而且面带微笑，极具亲和力，所以每一个坐在她的课堂里的人不得不被她吸引，走神是不可能的。二、教学流程自然，有序推进，版块清晰

5、，各环节之间能注意上递下承，环环相扣。比如文老师先借用音乐激趣导入——唱歌在云南人的生活中占有很重要的位置，那么都会有哪些人在唱歌？在哪里唱歌？以什么样的形式来唱歌？这三个问题一抛，文章的思路就出来了，文老师在黑板上用不同的颜色一展示，学生立即就大致把握住了这篇课文。所以课堂的设计非常自然轻松，不知不觉中就化解了一个个难点、重点。三、注重语文课的朗读，一堂课下来，朗读多达七、八次，形式也多样，尤其是值得体会、交流的地方，陈老师都采用读一读的方法来化解疑惑。四、关注细节，注重课堂生成。一堂好课虽然需要预设，需要把握基本的程序和环节，但它更多地表现在动态性、灵活性、调适性和创新性

6、上。文老师自身语文功底好，课堂语言生动活泼，课堂驾驭能力强，所以学生临场的“意外”老师都能通过有效的途径把它们一一解决。所以整堂课条理清晰而内容丰富，又不失趣味。一是通过云南特色音乐，情景再现导入新课。用欢快的民歌创设情景，迅速活跃气氛，调动兴趣，使学生认识到“在我国民歌是丰富多彩的”。二是用各种读来整体感知课文。由自由朗读课文，识记生字，读词语，再到读课文，一步步引导孩子自学，培养孩子的独立学习能力，独立思考能力。把生字词放到具体的语言环境中来理解，学生懂得了学习方法，目标也就达到了。纵观文老师的这节课，教学环节层次分明，脉络清晰，各个环节的时间分配科学合理，重点突出，难点

7、突破有方，并真正做到了由“教师主宰课堂”到“把能力还给学生”的华丽转身，有着很强的借鉴意义。朗读是本节课的重点。姜老师注重课的朗读，一堂课下来，朗读多达七、八次，形式也多样，尤其是值得体会、交流的地方，姜老师都采用读一读的方法来化解疑惑。姜老师关注细节，注重课堂生成。一堂好课虽然需要预设，需要把握基本的程序和环节，但它更多地表现在动态性、灵活性、调适性和创新性上。姜老师自身语文功底很好，课堂语言生动活泼，课堂驾驭能力强，所以学生临场的“意外”老师都能通过有效的途径把它们一一解决。所以整堂课条理清晰而内容