20以内进位加法解决问题

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1、人教版一年级数学上册《用20以内的进位加法解决问题》说课稿及教学反思今天我说课的题目是人教版一年级数学上册《用20以内的进位加法解决问题》，下面我就从说课标、说教材、说建议三个方面来阐述。一、说课标一年级上册的课程目标可以从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面来进行阐述。1、知识与技能方面：理解从不同的角度观察物体，采取的方法不同，列式不同，解决同一问题。2、数学思考方面：发展数感和空间观念。在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想3、问题解决方面：在教师的指导下，发现和提出简单的数学问题，

2、并尝试解决。了解分析和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流解决问题的过程，尝试回顾解决问题的过程4、情感态度方面：有好奇心，能参与数学活动，在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。感受数学与生活有密切联系，能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议二、教材分析知识目标：通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会观察的角度不同，列式不同，解决方法相同，都是求把两部分合起来，用加法计算。能力目标：会用不同的方法解决同一个问题。情感目标：在活

3、动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。教学方式，学习方式：根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式，学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。一年级学生活泼、好动、喜好新鲜事物，有很强的求知欲。因此，在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现探索的思维空间。同时，我还注意培养学生的评价能力，给学生自评、互评的机会，把评价的权力留给学生。一、说教材1.教材提供了开放的问题情境——运动场

4、中拉拉队表演图。图中队员按前后位置看，可分为前排和后排，从性别分，又分为男同学和女同学。这样学生在面对同一幅图画时。能从不同的角度，收集信息。2.教材以相应的提示语.“”知道了什么？”“怎样解答““解答正确吗？”将以往隐性的解决问题的线索显现出来，体现了解决问题的一般步骤，培养学生解决问题的能力。3.教材提供了从两个不同角度找到信息并分别列式解决的方案，体现解决问题方式的灵活性。在实际教学中，如果学生用7+8和6+9计算，也要给予鼓励，但不管列哪一个算式，解答问题的方法是相同的，即都是利用加法的含义列式

5、解决。四、教学建议1.培养学生从多角度思考问题的能力。教学时，可将啦啦队表演的情景，制成动画的图片和课件，从而便于学生从不同角度提取信息。再以“要解决这个问题，你需要找到什么信息”引导学生观察、思考，并让学生将看到的信息用学具摆出来。同时结合图，把信息和问题完整的说一说。2.在解决问题的过程中，可以让学生说说为什么都用加法计算，加深对加法的认识。3.指导学生从多方面进行回顾反思。如:以“他们的解答有什么不同”使学生明确思考问题的角度不同，列的算式也就不同。以“观察两个算式，他们有什么相同的地方”使学生明

6、确，虽然列式不同，但解答方法（加法）相同。以“一起回忆一下，我们是怎样解决问题的”使学生进一步理顺解决问题的一般步骤。最后以解决问题时只能有一种方法吗？使学生明确可能有一种也可能有多种方法。五、教学流程（一）运动场门口学校正在开运动会，我们一起去看一看。（1）算一算门票上算式的得数8+37+6  6+5     8+68+87+57+76+69+46+85+98+57+89+58+79+6（2）解决与灯笼有关的问题教师：看门口的大红灯笼多漂亮！并将灯笼改编成一道数学问题，让学生解答。（设计意图：复习20

7、以内进位加法，回顾用加法解决问题的情景-----要把两部分合起来就用加法，帮助学生顺利进行迁移。）（二）进入运动场——探究知识1、出示课题师：我们再来看看运动场上又给我们带来哪些有趣的数学知识？这节课我们就来用20以内进位加法解决问题板书：解决问题2、遍本课题师：看！操场上还有拉拉操表演，他们不时地变换队形，在为运动员加油呐！（白板拖动拉拉队运动员跳操场景）3、从图中你知道了什么？生1：啦啦操队员分为前排和后排。生2：啦啦操队员分为男生和女生。1、把图中获得的数学信息和问题连起来读一读。后排有8人，前排

8、有7人，一共有多少人？男生有9人，女生有6人，一共有多少人？5、摆一摆师：你能用圆片摆一摆吗？学生动手用两种颜色的图片在课桌上摆一摆。（学生在白板上自由拖动圆片摆一摆）6、看着摆的图形列算式。生1：8+7=15（人）生2:9+6=15（人）7、说说两个算式相同点和不同点师：同学们表现太棒了，由于我们观察的角度不同，思考的方式就不同，但是解决的方法都一样，把两部分合起来用加法计算。板书：把两部分合起来用加法。（三）巩固练习（一）老师发现，大课