《万以内数的读法》说课

《《万以内数的读法》说课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《万以内数的读法》说课稿一、教材与学情分析：1、教材分析：“万以内数的认识”是第四册第五单元的内容。本单元是在学生学习了百以内数的认识的基础上进行教学的，通过本单元的学习，可以为学生学习多位数的认识打好基础。在整数的认识过程中，本单元起到承上启下的重要作用。因此，本单元的教学内容是本册教材的教学重点之一。本节课是单元的起始课，要进行3个例题的讲解，分别是：认识计数单位“百”、“千”、“万”，教学“百”与“千”、“千”与“万”之间的进率；数万以内的数；万以内数的组成。这些知识是后面学习的基础，为后面学习万以内数的读写、比较大小、加减法和认识亿以内的数做好

2、准备。2、学情分析：通过前面的学习，学生已经认识了百以内的数，认识了计数单位“个”和“十”；会一个一个地数、二个二个地数、五个五个地数、一十一十地数；知道“个”与“十”、“十”与“百”之间的进率是十；知道百以内数的组成；会用小棒、计数器数数；有了一定的估数的能力。课前我对学生进行了前测，通过对前测结果的分析，我发现对于计数单位及进率，有一小部分的学生（不到20%）对旧的知识有所遗忘，将近80%的同学对“千”“万”有原始的了解，知道“10个一百是1000，10个一千是10000”。对于数数，一小部分学生（不足5%）对旧的知识有所遗忘，将近70%的同学会数

3、万以内的数。对于万以内数的组成，有一半的同学（53.8%）对前面的知识掌握得不好，对“数位顺序”、“计数单位”“位值”都没有明确的认识。为了突破本节课的重难点，我结合千和同心测评机构为我们提供的班级学能报告进行教学设计。从分析表中可以看出看的能力比较强，优的人数约占41%；听的能力优的人数约占29%，弱的人数约占17%；注意力能力优的约占10%；逻辑推理能力优的约占29%，弱的约占34%；这节课中需要学生具有良好的听能力、看能力、注意力及较强的逻辑推理能力，使学生去观察、计算、猜测，理解数的组成。我校本学期主要提高学生学习动机，老师的积极评价会影响到学

4、生的学习效果，教学中为了提高学生的学习动机，我会结合学生的具体问题来进行不同的积极评价，减少无倾向评价，积极的评价会起到学生学习的导向作用，让生体会到自己的进步，增强了参与课堂的积极程度，会继续努力。同时也注重多让学困生及中等生去复述及补充，优秀生多排序，让每名学生都有发言的机会，都给予积极的评价和鼓励，更好的启发学生主动参与课堂。二、教学目标及重难点：1、教学目标：（1）在猜一猜、数一数、说一说、拨一拨、摆一摆等活动中，通过大量感性认识来了解计数单位千、万。（2）能一个一个地，一十一十地，一百一百地，一千一千地数万以内的数；能在观察操作中掌握万以内数

5、的数位顺序以及“百”与“千”、“千”与“万”之间的十进关系。（3）通过操作学具体会数形结合思想，促进学生数感的发展，培养学生用数学的眼光看待周围事物。2、教学重点：（1）万以内计数单位及计数单位之间的进率。（2）万以内的数位顺序、数的组成，会数万以内的数。（3）建立“1000”“10000”的数感。3、教学难点：一个一个地数，“拐弯儿”的地方怎样数？三、教学主要环节及设计意图：根据教学目标及教学重难点，我的教学过程主要有以下几个环节：（一）数数比赛，复旧导新。老师问学生，你们会数数吗？这个问题对于学生来说是轻而易举的，大家一定会争着数。老师指一名同学数

6、。他一定会一个一个地数，在他数到十几的时候叫停。然后问大家：他是怎样数的？然后问其他同学：谁还会数？同时要求数的方法要不同。就这样，启发学生用不同的方法数100以内的数。最后表扬学生数数的不错，我有一个更难的想考考他们，问他们敢不敢接受我的挑战？（设计意图：通过“比赛数数”这个环节，帮助学生复习百以内数的认识，复习不同的数数方法，为后面的学习奠定基础。同时采用激将的方法，激发学生学习的兴趣，使他们把注意力全部集中到学习上来。）（二）数形结合，认识“千”“万”1、多媒体出示一个大正方体，告诉学生，它是由比100还多的小正方体组成的。先让学生猜一猜，它是由

7、多少个小正方体组成的。然后问，怎样才知道谁猜得比较准呢？（设计意图：通过猜数培养学生的数感。使学生明确数数可以验证猜想。培养学生用事实说话的意识。体会数学的严密性。同时通过思考、交流，培养学生遇到问题积极思考，动脑筋想办法的良好学习习惯。）2、给学生时间思考数清这个大正方体的方法。然后集体交流。在交流的过程中，根据学生说的，配合课件展示——横着数，数出一行是十，再一行一行地数，数出一面是一百，最后再一面一面地数，数出大正方体是一千；竖着数，数出一列是十，再一列一列地数，数出一面是一百，最后再一面一面地数，数出大正方体是一千。边数边板书：10个一是十，1

8、0个十是一百，10个一百是一千。（设计意图：通过课件演示数大正方体的过程，引导学生认识计数单位