引导学生自评互判

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1、引导学生自评互判，建构自主互动课堂浙江省温岭市第九中学　周辉兵摘　要：《历史与社会》学科课堂教学中引导学生自评互判基于课堂评判上存在着的评判欠缺和评判失误两大问题而提出。通过多种方式引导学生自我评价，建构学生自主课堂；通过多种方式引导学生互相评价，建构生生互动课堂；坚持主体性、激励性、互动性和过程性原则将自评互判统整起来，建构自主互动课堂，提高学科教学效益。 关键词：历史与社会；自评互判；自主互动 《历史与社会》学科课堂教学中引导学生自评互判，是《历史与社会》课堂渗透新课改理念的重要举措。自评即学生个体对课堂学习状况的自我评价，

2、互判即学生之间就课堂学习状况的相互评价。这种举措的提出还基于当前《历史与社会》学科的教学现状：现阶段的《历史与社会》学科课堂评判，主要存在着评判欠缺和评判失误两大问题。①评判欠缺：在大力推进课堂教学改革的今天，新课程课堂中出现了联系阅读、主动提问、自主讨论的学习方式，学生的主体地位不断突现，极大地促进了学生的发展。但在课堂中学生开展自评互判的却很少，究其原因，主要有二：一是因为自评互判不能很快地显现明显的成效，这样以来，不少教师往往认为这是一个不必要做的，或者根本就没有想到要做的；二是因为开展自评互判缺乏理论上的指导及实践上经验

3、的借鉴，开展起来难度较大也难以做好。②评判失误：当前也有一些老师在课堂上尝试着开展自评互判，但往往又存在着评判失误的现象，主要表现为：单一采用口头评价；只局限于让学生说说学到了哪些知识；只以好与不好为主要标准；只为评出优秀学生而进行；只集中在部分优秀生或能说会道者等等。这些形式、内容、标准、功能、主体上过于简单的评判现象的存在，有悖于课堂开展自评互判“面向全体，促进学生全面发展”的主旨。这样看来，由于评判欠缺和失误，使得教学显得肤浅而不深入，不利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对自身和同伴做出正确的评判，不

4、利于学生身心的健康发展，也不利于学生全面和谐地发展，这样的教学现状有待于改善。 作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，使学生在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。这就要求教师在教学过程中构建自主互动课堂，引导学生开展自评互判，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对自身和同伴做出比较正确完善的评判，以更好地促课程目标的达成；另外，《历史与社会》

5、的课程内容为自评互判提供丰富的素材，而适应新课改的教学方式和学习方式也为自评互判在教法和学法上提供了良好的保证。 一、引导学生自评，建构自主课堂 自评从具体自评内容上看可分为知识与技能自我评价、过程与方法自我评价、情感态度与价值观自我评价及课堂表现自我评价。从评价性质上看可分为自我肯定性评价、自我反思性评价和自我全面性评价。自评的目是：全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节。自评主要有自我激励功能、反馈调节功能与经验分享功能。 引导学生自评，建构自主课堂，教师应构建一个独立的、可操作的“自评课”课堂教学模式，可以让

6、学生自学（阅读）课文后谈谈或写出自己收获、感受。自评采取的主要形式有口头叙述法、文字记述法、点数统计法、图表填写法等。6 口头叙述法是指学生主体采用口头叙述的方法对自身在课堂教学过程中知识与技能的获得、过程与方法的提高、情感态度价值观的培养以及课堂总体表现等方面进行自我评价。 文书记述法是指学生主体采用文字记述的方法对自身在课堂教学过程中知识与技能的获得、过程与方法的提高、情感态度价值观的培养以及课堂总体表现等方面进行评价，既可以是全方位的评价，也可以针对个别方面进行深入的自我评价。文字记述法适用于任何类型的课堂。学生的文字记述

7、可在如下的表格中进行。 学生自我评价表（一） 自评人 自评时间 学习内容 文字记述： 点数统计法是指学生个体对相关的评价内容按好、中、差记载点数进行评价，再统计汇总成总分，以定量的方式记载学生课堂活动情况，具体可依据自我评价表（二）进行。点数统计法一般适用于对学生课堂行为的评价，而对学生在知识与技能等方面的获得的评价则较难。 学生自我评价表（二） 自评人：       自评时间：     我的总分：      最高总分：    评价内容情况记载上课的准备是否充分？③ ② ①在小组合作中是否积极参与？③ ② ①上课时注意力是否集中

8、？③ ② ①课堂发言是否积极？③ ② ①通过阅读是否提出了高质量的问题？③ ② ①表达是否顺畅而有新意？③ ② ①课外学习时与同学合作了吗？③ ② ①每节课的学习任务都完成了吗？③ ② ①学习方法的使用情况怎样？③ ② ①学习的东西都感兴趣吗？③ ② ①今天的学