《特殊教育概论》PPT课件

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1、特殊教育概论绥化学院教育系特殊教育专业第一章特殊教育概述第一节特殊教育的基本概念第二节特殊教育的发展历程第一节特殊教育的基本概念特殊儿童（exceptionalchild）是一个内涵丰富的术语，不同的国家和地区，不同的教育发展时期对于特殊儿童范围的理解和界定各有不同。“特殊教育”也是一个复杂的概念，涉及教育学、心理学、医学、社会学等多个范畴。一般而言，特殊教育的对象是特殊儿童。一、特殊儿童（一）定义如前所述，特殊儿童是一个较为复杂的术语，目前国内外学术界对它尚无统一解释，所以，我们在了解特殊儿童的含义时，必须首先区分以下一些相关概念：残疾儿童

2、(障碍儿童/缺陷儿童)、异常儿童（偏常儿童）、特殊儿童、特殊需要儿童、特殊教育需要儿童、学校处境不利儿童。狭义上讲，特殊儿童即指残疾儿童；广义上讲，从残疾儿童、特殊儿童到特殊需要儿童，反映了特殊教育对象在不断扩大，体现了全纳教育理念在特殊教育领域的不断渗透。讨论：标签化问题优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可增进非障碍者采取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；标签便于研究人员沟通研究中的发现；特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的团体推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿童的需要，使大众易于看到这些人的需要。劣：标签常令人

3、注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度反应；标签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当的自我概念；标签结果使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将受到永久的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。建议：诊断要审慎和有根据；尽可能选用比较中性的名称；限制它的消极影响；认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比分类和标签更为重要；防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标签而产生偏见或作为放弃教育的借口。（二）分类1.美国残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童分为以下13类：学习障

4、碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋-盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。2.2006年“第二次全国残疾人抽样调查”的残疾类别为：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾七类，其中每类残疾按其程度分为1-4级。（三）个别差异个别差异包括个体间差异和个体内差异。个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。二、特殊教育（一）特殊教育与特殊教育学特殊教育(Specialeducation)：根

5、据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。特殊教育学(Specialpedagogy)：研究特殊教育现象和内在规律的科学。（二）特殊教育的对象两个方面：概念(Conceptualdefinition)理论上说，特殊教育的对象就是有特殊教育需要的儿童，但世界各国对特殊教育对象的界定有差异。操作性标准(Operationalcriteria)：狭义的特殊教育概念只把残疾儿童，甚至将残疾儿

6、童中的一部分如盲、聋、哑弱智等列入特殊教育的对象。三个维度：统计医学社会常模广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：第一类是残疾儿童(Disabledchildren)，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾；第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型的问题；第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。（三）特殊教育的内容不同障碍类别、不同障碍程度的特殊教育对象所适合

7、的教育内容是有所区别的。对教育内容的调整，通常有以下几种做法：替代性课程调整原有的内容补充必要的内容（四）特殊教育的方法教育方法的选择应以儿童的个别化需求为依据，通常的做法如下：调整教育目标调整教学方式调整教学过程调整教学时间调整评价方法（五）特殊教育的原则早期教育原则补偿教育原则个别化教育原则系统教育原则（六）特殊教育的过程预防诊断教育与训练就业培训（七）特殊教育的安置形式对不同的特殊儿童来说，所需要的适宜教育安置环境有所不同。1970年，美国特殊教育专家迪诺（EyelvenDeno）提出了特殊儿童的“瀑布式安置体系”（cascadeofser

8、vices），即通过教育安置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。经过多年的实践，这种安置观念已经被广泛地接受。经过多年的努力，我国大陆地