特殊教育概论

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1、第五章有特殊教育需要的学生教学目的：了解各类障碍儿童（学生）的概念，致障（致病）的主要原因，常用鉴别方法，明确各类特殊学生的身心特点和特殊教育学要。教学重点：重点掌握视力残疾、听力残疾和智力残疾三类学生的身心特点和特殊教育需要。教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法教学课时：8第一节视力残疾学生一、视力残疾的概述1、视力的一般问题视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力，它分为中心视力和周边视力(视野)。在中心视力中又包括远视力和近视力。视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。正常人的中心视力应该是：用对数

2、视力表检查，最好的裸眼远视力在5．0及其以上，相当于国际标准视力表1．0及其以上；用国际标准近视力表检查，最好的裸眼近视力在0．5及其以上。正常人的视野范围应该是：上方60。、下方75。、鼻侧60。、颞侧100。2、视觉障碍的概念视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难能做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。视觉障碍一般包括盲和低视力两种类型。3、视觉障碍的分类医学上根据视力损伤的程度或视野的大小，将视觉障碍分为盲和低视力两种类型。1987年我国在参照世界卫生组织(WHO)标准的基础上制定了

3、我国的视觉障碍分级标准。这两个标准如下表：视觉障碍分级标准最佳矫正视力中国标准WHO标准伤残人奥运会标准类别级别类别级别无光感盲一级盲盲5B⒈﹤0．02～光感；或视野半径﹤5°4﹤0．05-0．02；或视野半径﹤10°二级盲3B⒉﹤0．1-0．05低视力一级低视力低视力2B⒊﹤0．3-0．1二级低视力1理解上述标准要注意三点：一是盲或低视力均指双眼而言；若双眼视力不同，以视力较好的一眼为准。二是如仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0．3，则不属于视觉障碍范围。三是最佳矫正视力，是指以适当镜片矫正所能

4、达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。在教育上，还根据功能视力的状况来划分盲和低视力。一个人除了有生理视力外，还有功能视力。功能视力是指在周围环境中能利用的剩余视力的程度，功能视力与生理视力的程度不一定吻合。例如，一个尚有剩余视力的盲童有用眼动机，又掌握了能够提高视觉功能的方法，他在生活和学习中就能较好地发挥残余视力的作用。所以，在教育上将需要使用盲文点字的儿童定为盲，将可以使用大号普通印刷字体的儿童定为低视力。二、视力残疾的致残原因和鉴别1、视觉障碍的致残原因我国在残疾人抽样调查时对视觉障碍儿童的致残原因有

5、一个分析，发现先天遗传性因素是导致视觉障碍的首要因素，第二位的是屈光不正／弱视，第三位的是角膜病。2、视觉障碍的鉴别正规的视力检查应该由眼科医生来做，作为家长或教师可以学习使用一些简易的方法来对被怀疑有视力问题的儿童进行检查。（1）观察。（2）简易的视力测查。1987年我国在残疾人抽样调查时提供了一些简单易行的方法，包括：①使用“E”字卡片(见图6)；②手指测试；③实物测试；④视野卡片检查。三、视觉障碍学生的心理特点1、感知觉特点。视觉障碍限制了儿童感知的广度和深度，其中也包括对自己的认识。视觉障碍学生容易产生

6、片面性的认识。视力损失以后，听觉、触觉、嗅觉等其他健全感觉成为视觉障碍儿童感知外界的主要途径。这些方面的感觉能力可有很大的提高。2、记忆特点。视觉障碍学生凭借健全感官进行的感知觉活动在头脑中留下大量的听觉、触摸觉、运动觉的表象。在生活和学习的磨练中，视觉障碍学生的听觉、动觉记忆能力得到很大的提高。听觉注意能力、听觉的短时、长时记忆能力是较强的。3、语言特点。视觉障碍影响学习和使用民族的共同文字，使得他们不能正常地或者根本不能阅读和使用普通文字。他们使用的是一种特殊的书面文字——点字盲文。在口语发展上视觉障碍学生

7、与普通学生没有什么差异。但是因为缺乏视觉经验，他们虽然能说能写表示色彩、表情、景色等许多需要视觉才能获得直接经验的词语，可有时并不真正理解这些词语的含义，像“绿草如茵”“金灿灿的麦浪”。4、思维特点。受感知觉不全面的影响，视觉障碍学生常出现分析、推理、判断上的错误，寓言“盲人摸象”讲的就是这个问题。当然，随着他们感知觉经验的丰富，特别是他们的语言发展是正常的，这些问题是可以解决的。视觉障碍学生的抽象思维能力能够达到正常水平。5、定向行走特点。视觉障碍还影响到视觉障碍学生的空间定向和独立行动，使他们不能像普通儿童

8、那样自由地跑跳游戏。在视觉和运动受限的情况下，视觉障碍学生在身体姿态和运动方面表现出“盲态”，如走路小心翼翼，动作不协调，坐立时习惯性地低头弯腰，少了儿童那种活泼天真。低视力儿童介于盲童与普通明眼儿童之间。他们既具有盲童的心理特点，如感知活动受到视力损伤的影响而不清晰、准确；又具有普通儿童的心理特点，如他们还愿意用眼睛看东西不愿意用手摸盲文，视觉在他们的认知活动中仍然起着主导作用。他们