英语语言能力是英语核心素养的基础

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1、英语语言能力是英语核心素养的基础修订中的《高中英语课程标准》（以下简称《修订课标》）因此提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的形成，要将培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。语言能力指的是英语语言能力。《修订课标》综合各种对语言能力的观点，结合我国基础教育英语学科实际情况，提出“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等

2、方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力”。《修订课标》对语言能力的定义突出了社会情境。语言在社会情境中传递信息，一旦离开情境，语言只是一套符号，呈现的也只是一些语义上的表层意思。因此，语言能力是基于具体社会情境而言的。为此，《修订课标》通过对主题的界定，并根据学生的生活实际，提出“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主题语境，形成社会情境范围。语言能力的具体表现为理解能力和表达能力，显性行为是听、说、读、看、写，其中听、读、看是信息的输入途径；说、写是信息的输出途径。《修订课标》将语言技能纳入主题之下，强调在语境下运用语言知识获取信息、吸收信息、综合信息和传递信息

3、，同时提出多模态语篇概念，即口语、书面语、新媒体等多种语篇类型，也包括了各种文体。学生在特定语境中获取和传递有效信息，在口语语篇中，是通过有效的听；在书面语篇中，是通过有效的读和写；在新媒体语篇中（如图表、网页、视频等），是通过看（viewing）和视觉表述（Visual representation）。视觉技能（Visual skills）是在信息交流中普遍存在的，在信息技术时代，它的重要性显得越发突出。新时代的学生在一个充满视觉形象的社会中成长，在智能手机、平板终端、电脑和电视等媒体设备中，他们接触到各种图像。视觉技能的培养有助于他们解读这类图像的视觉信息，创建自己想

4、法的视觉表现。《修订课标》根据渐变的原则，先借用了其中的“看”的技能，为语言能力这一古老的命题增添了时代的元素。语言能力与语言知识、语言技能和语篇类型密不可分。学生的英语语言能力是有层次差别的，英语教学就是要帮助每一个学生在原有的基础上，提高自己的语言能力。《修订课标》按照三个级别水平对语言能力的高低作了划分，级别之间的差别主要表现在情境的复杂程度、行为的深度和内容的难易度上，如：一级水平：在熟悉的语境中，较为熟练地使用已有英语语言知识；理解多种模态语篇传递的要义、主要信息和意图，辨识语篇的整体结构和文体，根据上下文推断意义；陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感。二级水

5、平：在常见的语境中，较为熟练地整合性运用已有英语语言知识；理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了解语篇恰当表意所采用的手段；有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感态度，体现意图和价值取向。三级水平：在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有英语语言知识；准确理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断语篇的意图、情感态度和价值取向，提炼并拓展主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点

6、、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段表意所采用的手段；准确、熟练和得体地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向。《修订课标》对语言能力三个水平级别按照语言认识、语感、语言理解、语篇能力、语言表达和语言交际等几个方面作了内容上的描述。如二级水平：（语言认识）认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密关系；（语感）具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用；（语言理解）在常见的语境中，较为熟练地整合性运用已有英语语言知识，理解多种模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情

7、感态度和价值取向，提炼主题意义；（语篇能力）分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系，初步了解语篇恰当表意所采用的手段；（语言表达）有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感态度，体现意图和价值取向；（语言交际）在常见的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。上述语言能力的分层描述次序体现了信息输入、信息加工和信息输出的整个过程，英语能力就在这个过程中形成、提高和发展。第一层有关英语语言意识，是语言能力形成的前提；语篇能力是语言能力提高的基础；最后一层的语言交际能力指英语学科总目标中运用