鲍远明-从外延到内涵

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1、从外延到内涵——课改视野中的历史教学鲍远明河北省教育科学研究所Email:87889273@163.com研究两个问题现状趋势现状之一民主共和观念深入人心基础教育课程改革纲要成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。六个具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、

2、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。国家中长期教育改革和发展规划纲要把育人为本作为

3、教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。课程意识增强课标取代大纲教材走下神坛教学关系变化评价方式多元教师成长明显三种教学关系要警惕右，但主要是防止“左”矫枉过正关于中华人民共和国宪法草案的报告辛亥革命使民主共和国的观念从此深入人心，使人们公认，任何违反这个观念的言论和行动都是非法的。关于辛亥革命的评价孙

4、中山比改良派又更进一大步，他公开号召实行资产阶级民主革命，推翻了清朝的统治，结束了中国两千多年的封建帝制，建立了中华民国和临时革命政府，并制定了一个《临时约法》。辛亥革命以后，谁要再想做皇帝，就做不成了。所以我们说它有伟大的历史意义。秦王扫六合如果荆轲刺秦成功，秦是否还能统一六国？对于荆轲刺秦王这件事，你怎么看？学了下面这课，会对你有所启发。结果重要还是过程重要？10岁学生的作业：中国的昨天和今天。我怎么看人类文化。关于二战的问题：你认为谁对这场战争负有责任？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你认为今天避免战争的最好办法是什么？对

5、人的创造能力来说，有两件东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力。学以致用。趋势从外延发展到内涵发展课程三维目标知识与能力过程与方法情感态度与价值观中学历史教育目标获取知识发展能力提高素养历史教育的目的不在其知识本身，而在于对历史的感悟，在于发现、理解、分析、判断、推理等能力的形成和发展，在于形成正确的人生价值观。思考之一多研究些问题，少谈些“主义”教学目标程式化学生活动形式化教学手段简单化思考四个关系课标与教材的关系教师和学生的关系表象与本质的关系继承与创新的关系实现六个

6、对话和理论对话和课程对话和课标对话和学生对话和教材对话和自己对话和理论对话建构主义多元智能合作学习有效教学……目标模式泰勒学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？过程模式斯腾豪斯课程开发关注的应是过程，而不是目的，不应从详细描述目标开始，而是要先详述程序原则与过程，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。应在课程实践中将课程研究、编制与评价合而为一，为此，教师应成为课程研究者。实践与折中模式施瓦布从理论转入实践，从目标分析转入情境诊断，从规范化程序设计转入具体行动及

7、方案的选择，从自上而下的课程决策体制转入自下而上的集体审议，从理论规范实践转入实践加工、创造理论等；但并不否定理论指导作用，反对单一理论指导，强调多种理论的折中艺术。批判模式弗莱雷把“解放”作为教育的最终目标，反对教育上的一切权力形式，主张课程应唤起学生的“批判意识”。教育的主要任务是使被压迫者克服诸如依赖权威及宿命论的人格特征或态度，培养其主动自由的品质及责任感即获得解放。全球史观斯塔夫理阿诺斯《全球通史》现代化史观文明史观和课标对话战略大决战教学重点：辽沈战役、淮海战役、平津战役、解放南京。课标要求：列举辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役，说明人民解放战

8、争迅速胜利的主要原因。世界的文化杰作教学重点：贝多芬