谈如何将信息技术合理的应用到化学课堂教学中

《谈如何将信息技术合理的应用到化学课堂教学中》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、谈如何将信息技术合理的应用到化学课堂教学中随着计算机多媒体技术的迅速发展“计算机辅助教学”（CAI）以其表现力强、超媒体结构、交互性强、资源共享等特点，逐渐广泛应用于各个学科的教学中。不可否认的是计算机辅助教学（CAI）有其独特的优势：能将信息数一字化，把图像、图形、动画、视频、文本、声音等多媒体结合在一起；按照人的思维习惯组织信息，能实现计算机与学生之间的人机交互功能以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在化学课堂教学中具有重要的作用，通过与信息技术的整合，可以获得和呈现化学教学所需的

2、丰富资源和素材，通过教师的剪辑、重整、创作和合理呈现，通过学生对其自身作品或成果的展示，对化学教学均可起到意想不到的积极效果。下面笔者从化学课堂教学的实践中，针对一些实际问题谈一下如何恰当利用多媒体，从而对内容的讲解起到画龙点睛的作用。一、化学课堂不能做实验时宜用多媒体化学是一门实验性、应用性较强的基础课，教师的演示实验和学生的分组实验在教学中扮演相当重要的角色。但在实际教学中，很多实验（危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造一成学生难以理解，达不

3、到较好的课堂效果。如果能把多媒体技术运用到课堂教学之中，用多媒体画面中的模拟事实来吸引学生、刺激学生感官，就会收到意想不到的效果，从而实现教学目的。例如，在讲到NO2的性质时，由NO引起的光化学烟雾能够损害人搀呼吸系统，甚至危及生命，实验当然不能做！于是可利用Author－ware软件制作下个课件，为同学们展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画和它给人们的生命造成的威胁，引起学生们情感上的共鸣，使学生们对NO2的危害有深刻的认识，从而顺利地实现预先所设计的情境铺垫，为完成课堂教学内容，让学一生感知竹

4、学与人类社会生活的密切关系，激发学生学习化学的兴趣产生积极的效果。二、解决抽象问题时宜用多媒体正确地选择并适时地运用多媒体，不仅能引起学生浓厚的学习兴趣及想像空间，形成一个立体的知识空间网，还可以加深学生对事物本质的理解和掌握，从而达到讲解、传授、突破知识难点的作用和目的。比如：在讲授“分子极性和空间构型的关系”时，教师无论怎样分析讲解，学生总是感到很抽象，对各种分子空间构型捉摸不透，很模糊。鉴于此，教师若应用多媒体技术将常见分子的空间构型制作出来：如NH3对应的构型是三角锥形；CCl4对应的构型是

5、正四面体型等等，这样各种构型形象逼真地呈现于学生面前，变抽象为直观感受，达到深人浅出的教学效果。三、对各种图表问题宜用多媒体图表比较多的章节往往知识点比较零碎、杂乱，教师无论是讲起来还是落实在黑板上，既费时又费力，学生学起来也感觉到效果很不好。如果这时将各种图表做成课件，既清晰又直观地展示给学生，一定会收到很好的效果。例如：在讲到影响化学反应速率的条件及影响化学平衡的条件”时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反应速率的影响”和“条件变化对化学平衡的影响，把这些表格内容做成幻灯片，对重点、难点知识部分

6、进行特别区分，显示“闪动”、特殊颜色等，上课时边放映边讲解，需要比较时把几个表格放在同下张幻灯片上同时映出，这样不仅能加快学生对知识技能、技巧的形成而且能将知识系统化，较好的完成教学任务。四、练习课和总复习宜用多媒体复习阶段往往涉及的内容较多，学生很难把这些内容条理化，教师串讲起来也感到费时费力。这时应将这些知识制作成多媒体课件。譬如，将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲以下内容，待复习内容串讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理

7、非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。然而任何事物都有它的两面性，物极必反，以至于有些人在说“MOURSE（鼠标）大于MOUTH（嘴巴）”，即鼠标的作用大于教师嘴巴的作用，笔者不敢苟同！难道传统的教学方法铸就的教师流利的板书、富有感染力的胶体语言、富有魅力的教学动态真的作用不大了吗？首先，计算机辅助教学毕竟是一种新生事物，在利用计算机辅助教学时，我们首先应理解计算机辅助教学，毕竟只是一种辅助手段，不能本末倒置。我认为教师在计算机辅助教学及具体操作过程中，应

8、注意以下问题，使计算机辅助教学培养学生科学素质的同时从根本上提高教学效率。力求体现学生的主体作用，以利于学生创新精神的培养大部分教师在利用多媒体教学中，整个课件都是在教师事先计划好的教学过程下进行的，就连问题的提出及答案都已事先设计好，对学生来说根本就没有自主学习的机会，—节课在教师的指导下，有条不紊地进行下去，学生可能对这节课要求的基础知识能够掌握，但长时间发展下去，在课堂上体现不到学生的主体地位，学生不能自主的学习、探究，不利于学生创新精神的培养。其次，教育心理学