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《计算错误_粗心大意_浅谈学生计算错误的原因及其对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、中小学数学·小学版2008年第7、8期易改,成效易见。让学生之间相互提出和解决问题,在交流和分享的活②块式讲评。按知识的单元性进行讲评。每一单动中扫除学习障碍。元知识的安排都是从简单到复杂、从易到难,可按知识⑦拾遗补漏讲评。学生练习中经常会出现由于旧安排的层次进行讲评。讲评时要分清主次,不要面面知识的遗忘或缺漏而产生的错误,教师要抓住练习讲俱到,眉毛胡子一把抓。评时机,进行拾遗补漏,将新旧知识联结起来,从而使③归类讲评。按照练习的知识内容、知识的种类讲评既能够查漏补缺、强化学生对旧知识的记忆与巩化归进行讲评,将同一类
2、型知识穿成串,变成链,形成固,又可以加深对所学新知识的理解和认识。知识网,使知识更具系统性和条理化,便于学生理解、此外,教师在钻研习题时,要注意数学知识的主要记忆。与次要、重点与一般、难学与易学之分,要分清哪些题④综合讲评。对于较复杂的知识练习,如较复杂是重点题、哪些题是一般题,使用和安排习题时要注意的应用题、计算题、知识覆盖较大的概念问题作业,可取舍得当、有难有易、有浅有深、题量适中,使练习突出以采取综合性讲评。在讲评中要突破难点,使学生找重点、化解难点、辨清疑点,收到既有效达成练习目标、到解题的思路和方法,促进知
3、识的迁移和转化,而不能准确反馈教学信息,又合理设置学生学习负担、调动和就题论题,局限和拘泥于做对题目的低层次训练。激发学生学习积极性的效果。⑤共性讲评。教师要善于把学生练习中出现的问只有认真钻研教材习题,充分发挥习题价值、挖掘题归类,区分出共性问题和个别问题。共性的问题,要习题潜力,在用好、用活习题上动脑筋、想办法,摒弃抓紧时间讲评,不能拖沓,影响后面知识的学习。个别“题海战术”的干扰,以教材习题为数学学习的主要材问题,要因人而异,采取因材施教的讲评方法。料、有效载体和沟通渠道,提高教材习题的使用效果、⑥质疑问难讲评
4、。针对学生练习中的问题的多样使用效率和使用效益,才能有效引导和促进学生自主性,除了教师的讲评,有时还可以鼓励学生质疑问难,学习,增强数学教学实效性。计算错误≠粗心大意———浅谈学生计算错误的原因及其对策浙江省仙居县下各镇中心小学(317321)应卫同一、缘由诊断:表象模糊本人一直从事小学中高段数学教学,最深的体会表象是感知向思维过渡的桥梁。从运算形式上是学生的计算正确率很低,特别是进入高段后,小数、看,学生的计算是从感知过渡到表象运算,再到抽象运分数的出现,学生计算的正确率更是大为下降。本人算。从小学生的思维特点来看
5、,其思维带有具体形象就本班最近的一次练习中的计算错误作了一次统计:性,表象常成为其思维的凭借物。本题就是因为学生本次练习做五道小数四则混合运算题,我们班共有学对“分解”—“凑整”—“合并”的表象模糊,头脑中想象生54人,其中35人有计算错误,占了全班的64.81%,不出“凑整法”的具体过程,因而造成错误。在这些人中,其中错1题以上的有8人,错2题的有9错误现象二:人,错3题的有12人,错3题以上的有6人,这个状况2.4×(3.9-1.75)显然不乐观。初看这些错误都是由于学生的粗心大意=24×1.15而造成的,但仔细
6、分析后发现,学生的“粗心大意”并不=27.6单纯,“粗心大意”不过是表象,现就本班在本次练习中诊断:感知粗略出现的错误现象分析如下:学生计算时他们感知事物比较笼统、粗糙,对相似二、常见错误现象相近的数据或符号常常感知失真,造成差错,这位学生错误现象一:9.9×6.2就是将2.4看成了24,导致计算错误。=(9.9+0.1)×6.2错误现象三:=10×6.2-0.1×6.20.4-0.4×0.4=62-0.62=0×0.4=61.38=0—19—中小学数学·小学版2008年第7、8期诊断:强成份因素的影响验入手,创设一
7、种实际生活情境,让学生从生活情境中在四则混合运算中,学生往往受题目某些数据特发现问题,提出问题,从而引入计算学习。如教学乘法点和某些运算符号等强成份因素的影响,产生心理错加法混合运算时,我们出示了几种商品单价图表,让学觉,而引起计算错误。在这道题中“相同两数相减得生提出各种问题,有的学生提出:我要买两个馒头和一0”,在学生的记忆中占绝对优势,很快上升成强成份优碗汤用多少钱?就引出算式:十乘以二加五得多少的势,而运算顺序则下降为弱成份,导致计算错误。混合运算式题,并对运算顺序合理性进行理解,在让学错误现象四:生谈本课感
8、受时,有的学生说到:我会用学到的知识15.46+9.54÷0.9×15了;还有的说我知道为什么要先算乘法再算加法了等=15.46+10.6×15等,把计算数学和学生生活实际相结合。=15.46+15.9创设学习情境之二是从学生已经具有的知识基础=17.05引人。如教学第七册除法的简算时,教师通过学生已诊断:经掌握的乘法简算复习人手,改变题目变成
