学困生帮扶提高的做法和经验

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1、学困生帮扶提高的做法和经验所谓“学困生”是指在一个班级中由于家庭及学生自身等原因造成的，被其他学生所轻视的学生个体或群体。下面我结合自己的一些做法，谈谈学困生的帮扶工作。一、通过家访、调查了解学困生形成的原因。作为任课老师你要帮扶学生，首先应该了解学困生形成的原因。学困生形成的因素是多方面的，我认为1、学困生大致可以分为以下类型：1基础薄弱型这类学生基础知识掌握上存在明显困难。如语文学科中汉语拼音没过关，简单常用的汉字不会认和书写非常糟糕，一首简单的古诗今天好不容易背下来，明天就全忘了，阅读就更差，主要表现在不认真读题，读不懂题意，更没办法去理

2、解，关于习作更是巧妇难为无米之炊。这些学生难以适应老师课堂教学，日积月累厌学情绪有增无减。2、动力不足型这类学生在学习动机、态度及自我意识方面处于弱势。调查表明：“学困生”课内大多数时间未进入角色，根本无意于学习活动，对学习抱无所谓态度，得过且过，导致作业不能认真按时完成。他们得不到老师、同学和家长的肯定，削弱了他们学习积极性，走入了一差再差的恶性循环。3、智力低下型这类学生的动机、意志水平都不低，但先天智力不足，影响技能的掌握，制约了他们能力的发展，尽管百般努力，然而收效甚微。4、品质不良型这类学生学习目的不明确，自我控制能力差，且受家庭、社

3、会的负面影响较大，道德品质低下，根本不把学习当回事，抱着混日子的思想，常伴有撒谎、偷盗、打架斗殴、欺负低年级学生的行为。二、形成家校合力，共同转化差生学校的教育离不开家庭的教育。只有家校合力，差生的转化工作才能更顺利进行。三、帮扶教师注重感情投入，获得信任好感心理学研究表明：情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。因此，在教学中必须注意以情育情、以情感人。根据学生的个性心理特点，选择和运用最合适的方式、方法，在最有效、最易发挥作用的时间里，引进情感投入，就能促使学生在外在的和谐和内在的心理激励中产生良好的情感效应，收到事半功倍的效

4、果。如新生入学时，学生对老师有一种期待心理。因此，任课老师可以到班主任那里细看学生的材料，从照片到字迹，从原有老师的评语到成绩，记住每一个同学的特长，找一找他的闪光点，课后主动和学生聊天，询问名字，一下子说出他的优点或特长，使学生惊异，从而获得相互信任、好感。掌握情感投入的最佳时机，是做好心理疏导的关键。情感投入的最佳时机还可利用冷暖关情。平时，每当学生遇到困难时显得苦闷、孤独，我及时帮助学生解决困难，培养其克服困难的信心，或者经常进行心理疏导，矫正学生心理偏差，走出心理误区。师生间只有增加心灵上的交流，才能增加感情上的接近。感情上的融通，才能

5、产生“亲其师，信其道”的作用。我国的教育家夏沔尊先生指出：“教育没有了情爱，就成了无水之池。”四、挖掘学生亮点，及时鼓励表扬学困生自我认识主要依赖于他人对自己的认识。如果在生活、学习中受到批评远远多于表扬，甚至有的家长、教师“恨铁不成钢”，长此下去，他们内心深处形成消极的自我认识、自我封闭。这就要求教育者全身心地去认识，了解学困生，对学业欠佳的学生要热情帮助，认真督促；对自卑的学生要耐心安慰，积极鼓励；用耐心去找打开学困生心扉的突破口；用真诚的师爱去排除学困生的学习障碍，创造条件帮助学困生获得成功，让他们经常生活在“希望”之中。在课堂上我鼓励学

6、生大胆回答问题，当学生回答不畅时，鼓励的微笑往往会形成强化作用，使他们成功，心理得到正强化。在开学第一节课上，首先，针对学困生的消极自我认知和失落感，我实施鼓励性评价，让他们在短期内不断获得成功的体验，改变原有自我认知。其次，引导学生正确地对待成功和失败，改变其原有的消极观念。我让学生说说自己的亮点：诸如大到热爱集体、关心他人、尊敬师长、刻苦学习；小到一首歌唱得好，一篇文章写得认真，某一细小言行做得好。结果每一位学生都能发现自己的闪光点。我对学生给予了积极的肯定。对于学习特别困难的学生，我因人施教，耐心辅导，平时作业优先批阅，一旦发现好的解法，

7、巧的推理，准确性的表达，就相应给予“解法精彩”之类的评语。对于思想待进步的学生，我尽量挖掘他们的长处，委以重任，如担任劳动委员、文娱委员、体育委员等。当学生进步的时候，一方面应分享学生成功的喜悦，另一方面应捕捉时机，对学生提更高的要求。如果老师满足了他们正常的心理要求，就能激发潜在的内驱力。五、保护学生自尊，研究批评策略自尊心是个人要求受到社会、集体、他人对自己的承认和尊重的感情，自尊心是青少年心理最敏感的角落，是激励学生向上的动力，也是培养学生自信及其它高尚纯洁的心理品质的动力。“让每一个学生都抬起头来走路！”“让每一个学生都树立起自尊感，树

8、立起做人的信心，享受生活的欢乐”，这是教育工作者的职责。保护学生的自尊心就要尊重学生的人格，公正地对待每一位学生，不要随意取笑学生的缺陷。在班级教育活