帮扶学困生经验材料

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1、帮扶学困生经验材料对教师来讲，转化学困生就是一向面向全体学生，全面提高教学质量的根本保证。作为教师如何使学困生变后进为先进呢？根本保证。作为教师如何使学困生变后进为先进呢？我认为，要转化学困生应当做到“七多”。一、心理上多接近教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生，教师应把真诚的爱给予学困生，教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生，教师应把真诚的爱给予学困生，尊重他们，关心他们，理解、宽容他们。一般来讲，尊重他们，关心他们，理解、宽容他们。一般来讲，学习成绩优秀的学生都喜欢接近教师，而学困生由于自卑等原因

2、对教师有一种敬畏感，拥有意无意地躲着教师。针对这种情况，教师要主动去接近他们。一要在心理上接近，教师的关注对每位学生，特别是学困生会起到激励作用。教师课堂上一句鼓励的话，一个期待的眼神，以及会心的笑容，真诚的态度都能拉近师生的情感距离，唤回学困生的自尊与自信。二、距离上接近教师在排座位时，最好让学困生坐在前面，这样教师可以直接观察到学困生的学习过程，了解他们后进的原因，是不想学还是不会学；是知识缺陷还是习惯不良。如此，教师才能心中有数，对症下药。有的教师认为，上课让优等生回答问题可以省时省力，有的教师

3、认为，上课让优等生回答问题可以省时省力，而提问学困生则费时费力，这种现象在公开课观摩课上表现尤为明显，这种想法和做法未免时费力，这种现象在公开课观摩课上表现尤为明显，有失偏颇。其实，课堂是转化学困生的主阵地，有失偏颇。其实，课堂是转化学困生的主阵地，教师在课堂上鼓励学困生发言，启发他们的质疑、答疑，不仅能集中学困生的注意力，发言，启发他们的质疑、答疑，不仅能集中学困生的注意力，促使他们积极思考，而且能使教师及时了解学困生对新知识的理解和掌握情况，极思考，而且能使教师及时了解学困生对新知识的理解和掌握情

4、况，以便在课内或课外有的放矢的补救。在课内或课外有的放矢的补救。三、多板演一是多让学困生板演，促使他们积极参与到学习过程中来，这样教师就能及时得到信息反馈，及时解决学困生在学习过程中遇到的困难。及时得到信息反馈，及时解决学困生在学习过程中遇到的困难。二是教师要多板演。一般来讲，学困生接受新知识比较慢，要多板演。一般来讲，学困生接受新知识比较慢，他们有的计算过程不正确，有的书写不够规范，有的格式不符合要求，解决这些问题都需要教师重新板演，再次示范。学困生通过教师的再次板演逐步接受新知识并掌握正确的学习方

5、法，提高他们获取知识的能力。四、多面批学困生的作业一般都较差，对此，教师应充分利用课堂和课外时间当面为学困生的作业批改，教师最好每节课留下8-10分种时间用于面批学困生的作业。发现问题，当面指出，再当面指导学困生订正，直到做对为止。如果学困生订正，课堂上来不及批改或没有批改完的，教师也应利用当天一切可以利用的时间为学困生面批。这样看起来看似麻烦费时，实际上却为以后学困生的转化节省时间。既然如此，我们又何乐而不为呢？五、多辅导教师应抓住讨论，练习、作业等时机，多巡视、我关注、指导学困生，当场解决他们在学

6、习中遇到的问题；在课外，指导学困生，当场解决他们在学习中遇到的问题；在课外，教师要专门为学困生开小灶，及时弥补他们的知识缺漏。为了熟知每个学困生掌握知识的情况，教师最好准备《学困生知识缺漏情况记录簿》，每次作业都应认真记录分析，然后按知识归类，定时进行辅导。这样就便于教师适时调控，从而有的放矢的补救。适时调控，从而有的放矢的补救。六、多样评价评价的手段和形式应多样化应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励语言，发挥评价的激励作用。在评价学困生的方式，以反映学困生学习的进步轨迹。教师把学困生每一阶

7、段的课堂表现、作业、测试等情况记录下来，然后让学困生进行纵向比较，使他们既看到自己的进步，以感到自己的不足，从而增加学困生努力、上进的信心。平时，对学困生学习成绩的评价，教师应采用期效式的激励。若在规定时间内能独立完成作业或试卷，答案正确，即使少做一两题师也可照样给“优秀；若错误率高，教师可暂时不给等次，画出错处；他们订正，如全对，也可给优秀。这样无疑会激发他们强烈的学习欲望。这样无疑会激发他们强烈的学习欲望。学困生的学习成绩无论进步如何，教师都应针对实际，在作业本或试卷上写些鼓励性语言，如：老师相信

8、你能行、“坚持就能成功“我真为你高兴像老师相信你能行”等。在教师的激励下，学困生就会加倍努力，争取更大进步。七、多样环境教师在教学过程和教学方法上关注学困生的同时，还要为学困生创造一个良好的外部环境，同家长和其他任课教师密切合作，同时做好学困生周围同学的工作。人人帮助他们，人人关心他们，优等生与他们结对子，让学困生体会到一种集体的温暖。这样就使他们处在一个团结向上，勤奋好学的集体中，使他们在比、学、赶、帮的良好环境中共同进步。教育家陶行知说过：“你的教鞭