初中语文听说读写能力的培养 结题报告

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1、初中语文听说读写能力的培养结题报告初中语文听说读写能力的培养于2014年3月作为意向，由教研室张能华主任倡议、中学语文高级教师王建勇主持，2014年3月上交了立项申请书，2014年10月进行开题报告，2014年12月进行中期调研，2015年5月完成结题。　一、课题的研究背景与形成　　《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生主动探究、团结合作的精神。新课程改革的核心目标就是要实现

2、可成功的改革，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，语文综合性学习是一种较为理想的载体。　　长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。我市综合性学习单元教学实施中的突出问题主要表现为两个方面：一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分内容淡化处理，敷衍过去

3、;二是不清楚这部分内容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。这种现象不是个别的，而是比较普遍的，总之淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。那么，如何将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个问题。同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学路子，如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。　　针对以上情况，我们提出了“中学

4、语文综合性学习教学策略研究”，旨在以教学策略与方法为突破口，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文综合性体系。同时积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的活动模式，从而使学生的素质、品质和能力在自主、丰富、平等的活动中获得协调发展。　　二、课题研究的目的和意义　　本课题研究的主要意义首先在于，教师通过自己的策略引导、合作交流，促使自己改变教学理念，学会教学反思，不断提高自身的策划、组织、协调和实施的能力，从而使“促进每一个孩子的发展”这一新的课程理念得到深化和发展。其次是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合

5、作的学习方式，积极培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，进而使学生获得语文知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等诸多方面得到进一步发展。第三，研究语文综合性学习的方法、途径以及策略因素，加强语文课程与其他课程的联系以及与生活的联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历活动过程，就能更好的促进学生语文素养的形成和发展，就能有效地促进学生自主学习、合作探究能力的提高。　　三、课题研究的内容和目标　　(一)、研究的内容　　1、初中语文课堂阅读教学方法的研究　　2、初中语文课堂语文与生活语文关系的研究　　3、初

6、中语文听说读写中写作教学的研究　　4、初中语文听说读写中学习中语文综合素养发展的研究　　5、初中语文听说读写能力中单元实践高效课堂研究　　6、听说读写综合性学习中学生自主、合作、探究学习方式的研究　　(二)、研究目标　　1、提升语文教师对综合性学习的认识，正确理解和把握综合性学习的基本理念和基本特点，结合学生的学习、生活实际，科学、合理、系统的处理和使用教材，积极探索高效使用语文综合性学习的策略与技能，使教材既有利于学生语文综合素养的形成和发展，又有利于教师创造性的进行教学。　　2、引导教师因地制宜，挖掘当地有效教学资源。进一步拓展学生语文学习的时间和空间，沟通

7、课堂内外，充分利用学校、家庭、本域教育资源，开展综合性活动，增加学生语文实践的机会。　　3、通过研究，改善综合性学习的教学现状，让学生真正学会自主学习、合作学习、探究性学习，提高学生语文学习的整体能力。　　4、正确把握各学段学生身心发展及综合性学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，确定教学内容、选择教学方法、激发学习兴趣，让更多的学生喜欢语文综合性单元学习，以便整体促进学生语文素养地发展。　　5、在全市推广综合性学习教学实践中探索出的可行的经验。(以课例、案例、经验材料、学生的作品等为呈现方式)　　四、课题研究的理论依据　　1、教育文件法规和新课程理念

8、。《中共中央国务院关于深