地理人教版八年级下册南方地区教学设计

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1、《南方地区的自然特征与农业》教学设计十堰市东风五中　陈春■课标要求1．在地图上指出四大地理单元的范围。2．比较四大地理单元的自然地理差异。3．用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。■教学目标【知识与技能】1．运用南方地区的地形图，找出南方地区的范围。2．掌握南方地区气候、地形、自然景观等自然地理特征，通过分析南方地区自然特征及其内部差异的主要成因，初步学会区域分析的方法。3．了解南方地区发展水田农业的有利、不利自然条件和主要农作物，理解南方地区自然环境对农业生产、生活的影响，进一步树立因地制宜的发展观。【过程与方法】1．学会描述一个区域的地

2、理位置特点。2．培养学以致用的能力，以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围，激发学习兴趣，提高学习的积极性。3．通过了解发展南方水田农业的条件，揭示区域自然条件对人类生产、生活方式的深刻影响。【情感、态度、价值观】1．理解自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。2．培养正确的人地观念，增强人们热爱自然、尊重自然、利用自然的积极情感。3．思考自然环境与农业生产的辩证关系。■教学重点、难点【教学重点】1．读图说出南方地区的范围。2．读图比较南方主要农作物和农产品的分布。3．南方地区的自然环境对生产和生活的影响。【教学难点】南方地区的自然环境对生产和

3、生活的影响。■教学准备【教师准备】多媒体课件。【学生准备】搜集南方地区的食材图片，分析其与自然环境的关系。■教学策略从学生熟悉的食材创设情境导入新课，可以引起学生的注意，并从感性的角度层层递进到理性的分析，比较符合学生的认知规律；通过读图、分析、归纳，增强学生从图文资料中获取信息的能力，从而更好地解决地理问题；引导学生从设问质疑开始，一直到思考解答，在不断的探疑解惑中提升能力，获得学习的乐趣。■教学过程导入新课教师：同学们，我们的家乡十堰市位于我国的哪个区域？学生：南方地区。教师：说的好。你能在地图上找出我们的家乡十堰吗？学生找出十堰，并发言。请学生描述十

4、堰位于哪两个山脉之间？学生回答，北部为秦岭余脉，南部为大巴山余脉，中部为汉江。国庆节时，北京小朋友小明到武当山旅游，并探秘南水北调中线工程水源地，想带一些十堰市的特产回家，同学们，你给他什么建议呢？大家踊跃发言。选择有代表性的南方农产品及图片，展示给学生，让学生识别。丹江口翘嘴鲌、丹江口鳙鱼、丹江口青虾、武当蜜桔、郧阳桑蚕茧、竹溪贡米、梅子贡茶、房县黑木耳、房县香菇、武当道茶、张湾汉江樱桃、苹果、大枣、香蕉（热带）、菠萝（热带）、芒果（热带）、龙眼（桂圆，热带）、荔枝（热带）、柑橘（亚热带、热带）、甘蔗（亚热带、热带）、椰子（热带）。荔枝与香蕉、菠萝、龙眼

5、一同号称“南国四大果品”。这些产品，哪些属于我们十堰的特产呢？哪些属于南方地区的农产品呢？哪些不属于南方的农产品呢？承转：今天我们一起来探索南方地区的自然特征与农业，希望在课程结束的时候，你能辨别这些产品。讲授新课一、气候湿热的红土地教师：引导学生从上图中找出我国的四大地理区域。学生：指图说出。教师：引导学生读我国南方地区的地形，描述南方地区的大致范围。学生：南方地区大致位于秦岭──淮河以南、青藏高原以东，东面和南面分别濒临黄海、东海和南海。教师：请在图中找出南方地区的四大地形区。学生：主要包括四川盆地、云贵高原、长江中下游平原、东南丘陵。教师：读课本45

6、页图7.3，找出这四大地形区，通过地图左下角的海拔图例估计大致海拔。学生：四川盆地海拔200～500米左右；云贵高原海拔1000～2000米左右；长江中下游平原海拔200米以下；东南丘陵海拔200～500米左右。备注：先引导学生讨论回答，最后将这个活动题设计成表格的形式呈现给学生。并不要求学生答案多么准确，只要能对四地大体海拔和范围大小进行简单比较即可。地形区海拔范围大小地形完整性四川盆地平均海拔约500米约26万平方千米边缘为陡峭的山脉，底部以丘陵为主云贵高原平均海拔1000—2000米约30万平方千米地面崎岖不平，多峰林、溶洞、暗河等喀斯特地貌长江中下

7、游平原平均海拔多在50米以下约20万平方千米多呈带状分布，比较分散，湖泊星罗东南丘陵平均海拔约200—600米约60平方千米散布面积广，多低山、丘陵、小盆地教师：当有寒潮来袭，四川盆地和同纬度的长江中下游地区，哪个比较温暖？为什么？学生：（看图思考得出结论）四川盆地比较温暖，因为盆地北面有高山阻挡。教师：什么山？学生：秦岭、大巴山。教师：非常好，同学们观察非常仔细。再观察云南南部的西双版纳很少受寒潮影响，而广州却能受到影响，为什么？学生：（通过观察得出结论）西双版纳北部的高山阻挡了来自北方的寒潮。而同纬度的广州北面没有高大山脉的阻挡，所以仍能受到寒潮影响。

8、教师：总结。教师承转：南方地区的东西部跨我国地势的哪些阶梯？地形以