语文人教版九年级下册得道多助‘失道寡助’

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1、《得道多助，失道寡助》教学设计曹张中学张莉［教学目标］1、积累实词、虚词，疏通文意。2、深入理解“天时、地利、人和”“得道多助、失道寡助”的含义。3、学习本文开头提出论点后逐层论证的写法，体会在叙述和议论中运用排比句式的作用。4、增强对国家安定团结的政治局面的认识。[教学重点]：朗读课文，熟读成诵。[教学难点]：学习古人说理方法。［课型、课时］导读课，一课时［教学方法］导拨法、自读法、讨论法、分层教学法［教学步骤］一、导入新课教师提问：同学们，社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，有一位继孔子之后的儒家学派的大师是谁？(孟子)面对他所处的社会现实，谁知道孟子提出了

2、哪些主张？(学生回答后，教师出示投影，介绍孟子及其政治主张，学生齐读投影内容)［幻灯片一］孟子：(约前372-289)名轲，字子舆，战国时邹国人，是孔子以后的儒家大师，被推尊为“亚圣”。《孟子》是一部记录孟子的思想和政治言论等的书，是儒家经典之一。分《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》等七篇。主张：孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主张。师：今天，我们就学习孟子的一篇文章，出自《＜孟子＞二章》中的《得道多助，失道寡助》。（板书课题）二、展示教学目标：［幻灯片二］三、自读课文，感知内容（一）学生听课文录音，在舒缓的音乐中感知课文

3、内容。（二）学生伴随音乐试读课文，初步领会语句的意思。（三）学生串讲课文，理解文章内容。（在教师指导下，结合工具书及课下注释疏通文意）1、每四名学生为一组进行讨论。2、教师指名代表对课文进行试讲，其他学生补充更正。（文段比较容易翻译，学生能够较轻松地完成。教师对试讲的学生要及时鼓励、肯定）四、理清思路，把握语言。（一）朗读课文，引导理清论证思路：（小组合作完成，教师巡视帮助学生解疑惑。）1、本文的中心论点是什么?（学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)明确：中心论点：“天时不如地利，地利不如人和”。2、文章是如何逐层展开论证的?运用什么论证方法？文章最后得出结论是什么？(

4、学生同桌或前后桌之间讨论、交流。)学生小组推荐回答后教师明确：——文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出“天时、地利、人和”三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。论证方法：举例和对比论证、讲道理、类比推理3、从第2、3自然段来看，作者认为决定战争胜负的因素有哪些？最重要的一个因素是什么？那么孟子认为“人和

5、”包括哪些具体内容？作为一名君主，他得“人和”情况会怎样？不得“人和”，结果又如何呢？(齐读最后一段，学生回答)明确：(天时、地利、人和)，(人和)，(人心所向，上下团结)，（得道多助，失道寡助）。(板书)（二）、品味孟子语言特色找出文中排比句并体会其作用。1、第三段作者写“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也”这段文字的目的是什么？　这组句子构成排比句，从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重要性，气势强烈，强调“人和”的重要性，有利表现中心。2、在文章第四段中三个“不以”句形成排比，进一步说明了什么道理？　这

6、三个句子的顺序可以颠倒吗？为什么？学生讨论回答后明确：三个排比，气势强烈。从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序，必须将前一个阶段的事情做好，才有可能实现后一个目标，失足层深入地说理，不能颠倒。突出“人和”的重要性，有利表现中心，从而得出文章结论。五、齐读课文，总结全文：师生齐读课文，回顾课文结构。(指名学生总结)明确：文章开篇提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”，接着援引战例，以攻城而未取胜的例子来论证“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治国，得出结论“得道者多助，失道者寡助”。全文采用了逐层论证的写法。六、拓展延伸：1、孟子的观点，在今

7、天有什么普遍意义呢？(学生讨论，各层次学生各抒己见)师归纳：治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，才能得到人民群众的拥护，失去民心的事情，注定要失败的。2、从古至今有哪些“得道多助，失道寡助”例子？举例反思。七、巩固练习(出示幻灯片，各层次学生回答) 1、填空：(1)、孟子，名______，字______，是_______时代人，他是孔子以后的_________。《孟子》是一部记录_________的书。(2)、《得道多助　失道寡助》的中心论点是_________________。提出的著名论断是_______。（3）、在“决定战争胜负最