地理人教版七年级下册撒哈拉以南非洲-----教学设计

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1、撒哈拉以南非洲-----教学设计一、教学目标设计（一）、知识与技能      1、学生通过阅读地图，说出撒哈拉以南非洲的地理位置、范围。      2、学生通过阅读地图，说出本区地形特征、气候特征、河流特征。      3、学生通过阅读图表，说出当地分布的主要气候类型的显著特征。      4、学生能够通过分析当地自然条件状况，说明当地各自然要素之间的关系。      5、培养学生运用地图获取知识的能力。（二）过程与方法     1、整个教学过程包括学生对所收集的资料的分析与叙述，学生自主查图，观看课件中影音文件后的分析与提炼，分组讨论、相互提问与回答问题等来说明

2、当地地理位置、气候、地形、河流分布、各自然要素之间的关系、板块位置及对当地影响等问题。     2、学生读图、指图、析图、叠加地图和收集分析资料等方法。（三）情感态度及价值观     通过分析当地自然条件，能够明确当地自然条件对人们生活和生产的影响，强调热带草原气候带来的干旱灾害问题，突出当地环境保护问题的严峻性和迫切性，树立环保意识。二、学生特征分析（一）、学生知识体系分析：    1、教材中区域地理内容已经讲了两章，学生对怎样描述一个地区的地理位置和自然条件已经有了一定的基础，本课主要是强化当地地理位置和自然环境独特性。    2、对地理要素相互关系的分析已经

3、在前面日本、印度、俄罗斯等有关章节中有所介绍，但学生对这部分内容掌握不是很好，在这一部分需要加以适当的指导、提示和强化。     3、 自然条件对人类生活和生产影响方面，前面日本和印度章节之中已经加以详细描述，本课对当地旱灾发生的原因讲解主要由学生讨论当地热带草原气候和热带季风气候的差别导出。      4、在板块问题方面，前面日本已经加以详细讲解，这一部分主要强调当地与日本所处地区板块运动方向的差别所带来的不同影响。 （二）、技能体系分析：     1、学生对选择不同地图来说明对应地理问题的技能已经有所掌握。     2、学生还需要进一步提高对地图的叠加分析和综

4、合分析的能力。三、教学环境与资源    学校每个班级都有等离子电视，上课时在电视上显示本课多媒体课件，帮助学生进行学习。利用视频、影音文件结合黑板板书共同来突出重点，攻克难点。四、教学过程设计 一、创设意境，激发学生兴趣复习引入：上学期我们学习了世界上的主要人种，世界上主要有哪三大人种?（白种人、黄种人、黑种人）黑种人主要分布在哪些地区?（非洲的中部和南部）他们相貌上有什么特征?（皮肤黝黑，头发卷曲，嘴唇较厚，体毛很少。）板书：黑种人的故乡。世界上有5．5亿多的黑人分布在撒哈拉以南的非洲中部和南部，占整个撒哈拉以南非洲人口的90％以上。所以撒哈拉以南的非洲又称“黑

5、非洲”。他们的家在哪?他们的生活环境怎样?今天我们就去了解一下他们的故乡——撒哈拉以南的非洲的自然环境。走进撒哈拉以南非洲，整体感知这块神奇的土地二、以高原为主的地形1．展示课件：撒哈拉以南的非洲图。（可以采用板图形式，画出非洲大陆轮廓及撒哈拉以南的非洲与北非分界线。）同学们分小组读图，合作探究下列内容。(1)分析一下撒哈拉以南非洲的纬度位置特点。（纬度位置：赤道穿过撒哈拉以南的非洲的中部，北回归线穿过撒哈拉以南的非洲的北部，南回归线穿过撒哈拉以南的非洲的南部。撒哈拉以南的非洲绝大部分地区位于热带。）(2)请在图中找出撒哈拉以南的非洲的一个半岛（索马里半岛）、一个

6、大岛（马达加斯加岛）、一个海湾（几内亚湾）和周围所临的海洋（红海、印度洋、大西洋）和好望角，说明撒哈拉以南的非洲的海岸线有什么样的特点(与前面学习的欧洲西部比较)?（该区三面邻海，海岸线比较平直。）(3)请在图中找出撒哈拉沙漠、埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原、刚果盆地、尼罗河和乞力马扎罗山(非洲的最高峰)，说明撒哈拉以南的非洲的地形特点。教师引导分析特征，得出结论：非洲是一个典型的高原大陆。(4)撒哈拉以南的非洲有哪些主要河流与湖泊?（尼罗河、刚果河、尼日尔河、赞比西河、维多利亚湖）(5)撒哈拉以南的非洲有哪些气候类型?（有热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠

7、气候，以热带气候类型为主）参照“非洲的气候图”分析撒哈拉以南的非洲的气候分布有什么特点?（以赤道为中心，南北半球对称分布。）2．教师提问：不同的气候条件下，自然景观是不同的。教材上分别给出热带雨林、热带草原、热带沙漠的景观图，从景观图中可观察出当地气候有什么样的特点。（热带雨林气候终年高温多雨，所以植被茂盛；热带草原气候分为明显的干季和湿季，因而草在湿季茂盛，在干季枯萎，有许多野生动物；热带沙漠气候终年炎热干燥，寸草不生，沙漠广布。揭秘撒哈拉以南非洲三、撒哈拉以南的非洲的气候1．教师小结并过渡：在撒哈拉以南的非洲有大面积的热带草原分布，而且，我们从热带草原的景观图

8、中看到，还