《平均数》第一课时

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1、北师大版小学数学四年级下册《平均数》第一课时教学设计龙游县实验小学袁洁【教学内容】　北师大版《义务教育教科书数学》四年级下册P90、91页《平均数》【教材分析】 “平均数”作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计学中应用最普遍的的概念，是一种常用的"特征数"。它既可以用来反映一组数据的一般情况，推断和预测总体特征的，也可以用来进行不同组数据的比较。从基础知识来看，分为两个内容：即理解平均数的意义和掌握求平均数的方法。前者属于数学思想，后者属于数学方法。《标准（2011）》较《标准（实验稿）》做了较大的改动，其中就大大增加了“统计与概率”的内容，把原来第一学段的平

2、均数放在第二学段中，这样的调整更加顺应学生的认知特点，经验的多样化可以为以后学习“正规”的统计图表和统计量奠定比较牢固的基础，此外《标准（2011）》还增加了平均数易受极端数的影响（最大数与最小数的影响）的学习，进一步丰富学生对平均数特点的认识。故教学中应当强调对平均数的意义、特点的理解，注重对其统计含义的理解，以及能够在新的问题情境中，准确地运用它去解决问题。【学情分析】《数学课程标准（2011）》中，学生从一年级就开始接触统计知识，已经多次经历数据收集的全过程，但对统计的数据分析较单一，本课学习是学生第一次用平均数对数据进行分析。以往我们把《平均数》这节课当

3、成是一节应用题的课，侧重读题、分析、计算。而从《标准（2011）》出台以后，列入统计与概率的范畴，重视平均数意义的教学，也注重学生估计意识、猜想意识和推理能力的发展。为此，确定以下教学目标：【教学目标】知识与技能：1、通过观察、比较，理解平均数不是一个具体的数（实际的数）；　　25、在师生、生生的交流互动中，让学生知道平均数是有一定范围的，并且知道平均数容易受极端数据的影响。　　3、学生能掌握求平均数的方法：（1）移多补少；（2）先求总数再平均分等； 过程与方法:1、通过创设问题情境，引发学生思维的冲突，激发解决问题的欲望。2、重视数学与现实生活的联系，突出平均

4、数的实际意义与存在价值。情感态度与价值观:1、培养学生的估计、猜想意识，并产生探究数学知识的积极情感；2、让学生能根据具体情况灵活选用求平均数的方法进行解答，感受计算方法与策略的巧妙，培养学生的数学兴趣，发展学生的数学思维。【教学策略】　　以“生活”为载体，创设生动的生活情境，提供丰富的生活化材料，唤起学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣，攻克重难点，最后又将知识运用到生活中，做到从生活中来，到生活中去。 【教学重点】 1、理解平均数的意义；2、掌握求平均数的方法，“移多补少”“先合后分”的实际意义和应用。 【教学难点】 理解平均数在统计学上的意义 【教学过程

5、】一、情境导入:体会学习平均数的必要性师：同学们都玩过篮球吧？淘气和笑笑参加了投篮比赛，我们一起来看大屏幕。1)出示统计图；问：从图中你发现了哪些数学信息？（抽生）2）师：那么：淘气和笑笑谁的投篮水平高呢？（PPT同时展示问题）师：(稍作停顿）看来你们都有想法了。老师请你们把自己的想法在学习单上记录下来。二、合作探究；能计算出平均数，感受平均数是个虚拟的数1、独立完成；师巡视过程中如果发现没有用移的方法就及时引导；2、汇报：师：说来说说自己的想法5学生说；师板书板书：淘气：（7+5+3+9）÷4=6（个）笑笑：（4+7+5+4+5）÷5=5（个）师：你们同意他的

6、想法吗？那这个（7+5+3+9）是什么？4表示什么？求出来的是什么？师小结：哦！原来你们用淘气的总数÷次数求出了她平均每次投了6个（板书：÷）（根据生说的板贴关系式：总数量÷次数=平均每次求的个数）追问2：谁能来说说笑笑这个算式表示什么意思？（抽生）3、（1）师：刚才你们通过总数量÷次数求出平均每次投了6个，老师这里就有这么多的总数量，谁能在这副图中表示出平均每次投的这个6？请生上台移。（淘气的图）师：看来你是把总数量平均分成4份，让每一份都一样多，得到了这个6.（画线。板书：平均6）其实这个6就是平均数.板书：平均数6师：这里的6是真的每次都投了6个吗？（不是

7、）实际上第一次投了……第二次……；实际投篮的情况是这样的，谁能再上来从真实的情况中移出平均数6？（生移）（2）问1：你们看清楚了吗？他刚才是怎么移的？谁愿意来说一说。（抽2生说）（3）追问1：你是从多的移给少的，那最多在哪？最少在哪？（板书：划出最多、最少的线）（4）师小结：我们经过把多的移给少的、把多的移给少的（边演示边说）后，使每一列都一样多，这样的方法叫移多补少。（板书：移多补少）通过移多补少的方法移出的这个数就是刚才所说的平均数6，今天我们就来学习平均数。（板书：平均数）4、师：那你能用同样的方法移出笑笑投篮的平均数吗？（板贴笑笑的统计图）1）请生直接汇

8、报移的方法，问1：那么在