语文人教版九年级下册《修辞让作文语言靓起来》

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1、修辞让作文语言靓起来板桥中学九一班语文王宏勇2017年4月修辞让作文语言靓起来教学过程：上课一、导入：在评阅你们的作文时，作文中一些句子，令我欣喜，我们共同欣赏一下：（投影展示学生作文中的句子，激发学生的兴趣。）谈话导入：几位同学习作中的美文佳句让我们感受到了语言的优美。的确，精彩的语言使文章富有感召力和吸引力，从而更有效的表达思想内容。同时也给读者美德熏陶。这些句子美在哪呢？（生答：都运用了排比的修辞。）其实修辞手法的巧妙运用,可使语言精彩纷呈,从而增强表达效果。因此,我们在写作时,特别实在中考作文中，要有意识的运用修辞手法，提高考场作

2、文的文采。今天，我和大家一起探究一下修辞在作文中的运用技巧。（投影：中考作文评分要点）板书课题：修辞让作文语言靓起来师：我们先来看一下这节课的学习目标。二、投影：明确目标：师读目标：学习修辞手法在作文中的应用技巧，逐步提高习作的语言表现力，提升习作水平。三、新授：读后提问：我想问一下大家，在习作中你擅长运用哪些修辞手法呢？（生答略）投影示例，引导学生进一步品味。（举例介绍不同修辞手法在文章或会话中的运用情况，使学生明确常见修辞手法在作文中应用特点，理解各种修辞手法对文章语言表现力的提升作用。）师：我们首先学习比喻这种修辞手法在作文中如何使

3、用：投影：比喻的表达效果¬比喻，使语言具有形象美指名读出比喻的作用：生读：比喻，最大的好处是使语言具有形象性,使读者对比喻的人或物可感、可想、可触、如见其人，如闻其声。师：比喻可以描写人物、景物，也常用来描写抽象概念，我们先来看一个例子。投影展示具体例子。1、在描写具体人物时,人们常用比喻展示人物形象特点，使人物形象更鲜活。A、他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。B、那姑娘脸上冷不丁地绽出了笑意，满脸绯红，像一朵醉了的芍药花。C、他好像伤了根的草，蔫溜溜地耷拉着脑袋。表达效果：这些比喻不仅形象刻画了人物的外形特征,

4、有的还揭示了人物的性格特征，塑造了一个个鲜活的形象。师：引导学生分析课文中运用比喻描写人物的语句，品味鉴赏。学生完成学案第1题，指名学生举出例子并做出简要的鉴赏，然后投影示例，引导学生进一步品味。2、描写抽象概念时，使用比喻使其生动、形象化。学生完成学案第2题，发言后投影展示示例。例如：“诚信是航船的巨帆，推动它驶向理想的彼岸；诚信是山鹰的双翅，托住它飞向成功的顶峰；诚信是我们的双腿，支撑我们站在世界上，朝着既定的目标不断开拓、进取。”这样把“诚信”抽象概念，转化为形象、生动的形象，且富有深刻性。3、描写景物，可以使景物更加生动可感。有的

5、玉米成熟了，脱去它那浅黄色的外衣，一颗颗珍珠般的玉米粒就显露出来了，像一个调皮的娃娃裂开了嘴，露出了一排排金黄的牙齿。秋天，梧桐树叶变黄了，一阵秋风吹来，一片片落叶在空中翩翩起舞，像一只只美丽的黄蝴蝶。¬排比，使语言具有气势美、结构美引导学生揣摩例句，体会排比手法在作文中的表现力。师：我们再来欣赏一组句子体会一下这几句话美在哪？（投影展示例句，组织学生欣赏、讨论表达效果，最后教师归纳、明确。）例一：学生作文《你的歌声，与我同在》中写到：“听浪，听它的声音，听它的歌唱，听它的脚步，听它的灵魂，听见人生迷蒙的青烟，听见人生奋进的号角，看见人生

6、清晰的路线，看见人生生动的写真。”明确：文段运用排比，感情真挚，激情澎湃，富有气势。师：结合投影讲述排比句特点、类别、作用等知识。（投影展示排比知识）例二：“责任感是诸葛孔明鞠躬尽瘁、死而后已写就的《出师表》，责任感是孔繁森离家别母、血洒高原树立的公仆丰碑，责任感是贝多芬挑战人生、超越自我谱写的《命运交响曲》，责任感是保尔柯察金顽强拼搏、热爱生命铸就的烈火金刚。”明确：这一连串的排比，一方面把责任感演绎的一清二楚，另一方面把各种责任感排列在一起，具体形象，抒发了作者的思想倾向，而且读来琅琅上口，气势之美，结构之美，便蕴含其中了。¬引用，使

7、语言具有古典美1、指导学生修改作文片断，体会引用的妙处。待改作文片断：我向往幽闲，我喜欢清纯，我心仪静谧，我追求祥和……但这个纷扰中的世俗，在一片狼藉的温床上，永没有休止过可怕的梦想。修改提示：这段文句语言本身就很美。“幽闲”“清纯”“静谧”“祥和”等代表不同的境界，且这几个词前面的谓动词也富于变化。但如能从古诗文里找出相关的诗文句子“引用”上去则使意旨显得更加丰富，富有古典之美。学生讨论发言后教师展示范文：我向往这“采菊东篱下”的那种幽闲，我喜欢“清水出芙蓉”的那般清纯，我心仪“人迹板桥霜”的静谧，我追求“低头弄莲子”的那般祥和……但这

8、个纷扰中的世俗，在一片狼藉的温床上，永没有休止过“沉鱼落燕”的可怕梦想。2、欣赏体悟。投影展示范文，指导学生鉴赏讨论后，教师点评，帮助学生提高认识水平，¬拟人，使语言具有灵性美1、指导学生比较