语文人教版九年级下册蒹葭教学设计

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1、《蒹葭》教学设计学习目标1、准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。课时：1课时教学过程（欣赏《蒹葭》古曲吟唱，创设情境。）一、引入课题：爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许？”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“过尽千帆皆不

2、是。斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”！今天我们要一起欣赏的作品，是《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》。二、初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。（一）感受音韵美1.全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。2.听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的？3.教师明确：《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——（1）都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（2）作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长

3、、央第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感4.请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。（二）感知内容1.联系旧知识：我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么《蒹葭》属于哪一类的作品呢？（——抒情诗。）抒什么情？（——爱情）是不是这样？我们来看看原文吧。2.请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比第二、三章的内容

4、是否是第一章的重复？学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。三、听读诗文：现象诗歌的画意美。1.引导：唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画，画中有诗”。而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。下面，请先听老师配乐诵读，大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面？2.教师配乐朗诵，学生闭目自由想象。3.小组自由讨论、沟通、交流1.个学习小组选派一位同学

5、描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物？有什么人物？他们的衣着打扮？各自的活动？而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。2.审美提升：刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁？——应归功于作品本身！因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者；她似乎就在眼前，忽而又远在天边；她似乎无影无踪，

6、又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美，而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，得确是诗中的精品呵！四、赏读：体味诗歌的情感美。1.请男女生各一人完成朗读，同学们一起体味作品流露的各种情感，说说这些情感是通过怎样的方式表达出来的？2.学生讨论、交流后，发言。3.教师点评，明确：深深爱恋——白露为霜、未晞、未已——痴痴守望执著追寻——道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之——不畏险阻失意伤感——宛在

7、水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及4.审美提升：男子用情很深，深秋时节，静物是萧瑟的，色彩是暗淡的；深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧？那么，除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验，对哪一些事物的追求也有相同的感受呢？学生讨论后，教师明确：可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。5.全班再读诗歌，表现情感美，配乐。五、品读：欣赏flash歌曲《在水一方》，邓丽君演唱。要求学生将画面中的

8、情境与刚才自己所想象的情境对照，全身心的体味诗歌各个角度的美。六、创读：播放背景音乐，鼓励学生自由放声朗读，要读出自己的个性美！也可以组织学生进行创读比赛。附板书设计：蒹葭四字句二二拍诗情画意ang韵整齐恋寻伤押韵i韵景物？人物？i韵白露为霜未晞未已道阻长跻右水中央坻沚想象音韵美叠词：苍苍痴痴守望不畏险阻可望而不可及萋萋采采一唱三叹朦胧美爱情神秘美理想事业友情亲情重章：反复吟咏含蓄美七、课后反思1.这堂课，我首先是注重了朗诵。诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分