数学北师大版三年级下册什么是面积评课稿

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1、《什么是面积》评课稿平素琴各位领导、各位老师大家下午好：我校田园老师所执教认识面积一课是北师大版小学数学三年级下册第49页内容.【教材分析】本课是在学生认识了长方形和正方形，以及学习了计算长方形和正方形周长的基础上来进行学习的。利用广泛的课程资源来教学，在学习本课知识过程中，要结合学生熟识的事例来发展学生的空间观念。从而为后续的面积单位的学习和面积计算的学习做好准备。【学情分析】学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，也从各种媒介中知道“面积”，能用“面积”表达自己的想法。但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的

2、理解的目的。在理解“面积的意义”的同时，为后续学习做好准备。教学重点是认识面积的含义，教学难点是学会比较物体表面和平面图形的大小。教学关键是结合教材提供的实例，通过教学的演示和实际的操作，让学生在观察、比较及操作的过程上获得丰富的感性认识，从而初步感知面积的含义。《数学课程标准》指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。田老师在本节课的教学中很好地体现了这一点：充分展现了“面积”概念的生成过程，不仅让学生学习数学知识，还让学生经历数学知识形成的过程。

3、本节课主要展现了以下几个方面的特点：一、巧设情景田老师利用音乐巧设情景，为学生创设了思维空间，激发了学生的求知欲。遵循知识来源于生活，让学生拥有数学的视角。从学生已有的生活经验出发，注意通过直观帮助学生获得感性认识。二、操作感受，认识面积1．动手触摸,感受物体表面教师是这样设计的请同学们拿起数学书，摸一下它的封面。并指导摸数学书的方法：五指伸直并拢，认真地、慢慢地摸这个封面的全部，静静地感受滑滑的平平的感觉。接着老师让学生摸盒子的几个面进一步感受面。2.恰当引导,描述面积。生活中还有很多物体都有表面。这些面有大，有小，通过大小比较得出概念。在数学中，我们把物体的

4、表面的大小，称为它们的面积。3.初步感受面积。结合课件：那么，数学书封面的大小就是——（数学书封面的面积）师：现在如果有人问你手掌的面积是指——（手掌的大小）。（老师手掌和学生手掌放到一起）看到这两个手掌你有什么想说的吗？能用刚刚学的这个词来说一说吗？通过测量数学书封面有几个手掌面大,既培养学生估算能力也渗透了猜测验证推理等学习方法。摸面游戏让学生用不同的感官感受面积又提高了学习兴趣。4.认识平面图形的面积（1）教师盒子的面画在黑板上，让学生观察由体到形的转变。（2）通过涂色进一步感受长方形的大小。（3）利用练习给图形分类创造悬念引导学生探究只有封闭图形面积才能

5、确定。通过教学对面积又有了什么新的认识,引导学生概括出面积的完整概念。体现出在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。在有意义的实践活动中强化概念。做到了层层推进、环环相扣。  一、实践操作，体验策略的多样性1、课件出示一个长方形（4×10）和一个正方形（6×6）让学生比较它们的大小。学生靠眼睛观察很难确定结论，激发矛盾。再引导学生借助学具，小组合作交流，自主选择工具进行测量比较。让学生体验比较面积大小策略的多样性。这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生可以将两个图形重叠后，再进行观察；可以用数硬币、数方格的方法；还可以用长方形纸条摆一摆数一数

6、……这样学生更能丰富对面积概念的理解，最后通过“你觉得哪种方法更好些”的问题的争论，让学生初步感知数方格子的方法比较准确方便。2、出示课件区别周长与面积的活动，整个课堂结构首尾照应，更是妙用对比的学习策略。在实际的教学中，学生是很容易把面积与周长混淆的，即便经过一段时间的学习还是有一部分学生不能正确地区分。教师的设计使学生进一步感受到面积和周长的区别,强化了对新概念内涵的理解,并且巩固了旧知识，为后续学习打好基础。          四、实践运用，解决问题。比较两个图案的大小的练习设计，体现了转化数学思想方法的重要。在有意义的实践活动中强化概念。小学生思维正处于

7、形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。田老师根据学生的心理特点，设计了操作练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。五、全课总结让学生自己总结本课学习收获。本节课的设计紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，重视了学生知识的形成过程，教学中学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导全体学生活动，激活学生的思维，学生自主、探索、合作、交流的学习方式在本节课中得到了较好的体现。这节课带给我们这样一个值得思考的问题：在新课程背景下，我们该如何教学概念。刘老师展示了她的探索。我想

8、：我们的课堂要致力于培养