英语人教版九年级全册Unit 6

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1、作者简介高梅梅，女，1980年6月出生，陕西省安塞县人，英语专业，本科学历，中学一级教师，2003年参加工作以来一直担任英语教学工作。任教以来，能够兢兢业业、一丝不苟的对待工作，全身心的致力于教学一线，潜心研究关于初中英语教学的各种疑问。能够积极参加学校组织的各项活动。参评浅谈初中英语阅读教学中的问题设计安塞县初级中学高梅梅【摘要】初中英语阅读教学已占主导地位，而问题设计又是阅读教学的聚焦点。更应作全面的理论研究和实践探索。本文分析了当前初中英语阅读教学中问题设计存在的问题，探讨了新课程下如何从学生出发创新阅读教学，以优化问题设计为切入点，改善英语

2、阅读教学为目的而作相应的课题研究。【关键词】阅读教学;问题设计；兴趣；有效在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练英语阅读技巧，培养英语阅读理解能力，使学生学会在英语阅读过程中有目的去预测、思考和获取信息。而关系到阅读教学质量，最为重要的就是问题设计。阅读课问题设计，是一种以教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是阅读课教学最常使用的一种教学手段。但是，由于阅读课生词量大，往往会成为学生阅读的“绊脚石”。此外，英语阅读的篇幅往往看上去比较长，是学生一看就感

3、到恐惧和反感。因此，教师能否把问题设计的得体、精巧，直接关系着能否把学生引入“问题情境”，能否激发学生探索知识的热情。从而培养他们的英语表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握所学知识。当前，在日常英语阅读教学中，许多教师经常会遇到这样的困惑：一节课自己认为备课充分，阅读的问题设计了，知识点讲解也很透彻，应该有好的教学效果。而事实上呢？学生一个个无精打采，兴趣不浓，教学效果不佳。教师教得累，学生学得苦，而且学生的英语水平提高不快。究其原因，我认为主要有以下三个：1、从质量上看烂而不精，一问一答多，独立思考少，能力训练目的不明确，有时甚至是无

4、效设问，而问题设计涉及文章的主旨、推断、脉络、目的的比较少，忽视了培养学生积极主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。2、从形式上看单调，老是采用T/Fquestions,或Whquestions,这样容易让学生对这类练习失去兴趣，而且这样的阅读练习也不利于发展学生的思维能力和培养学生的阅读能力。3、从参与度上看，尖子生回答多，中下游生回答少，这样容易让一部分中下等生游离于课堂之外，思维长期处于事不关己的淡漠心态之中，根本不能很好的提高阅读课的课堂效率。因此，为了解决以上问题，结合我自己的英语教学实践，就初中英语阅读教学的问题设计谈以下

5、几点做法。1、读前设问，激发兴趣 在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。如果一个教师把问题设计得得体、精巧，就会把学生引入“问题情境”，从而激发他们探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展他们的英语表达能力能起到很大作用。如：八年级上Unit7ReadingDoyouthinkyouwillhaveyourownrobots?的阅读教学时，我在读前活动中首先出示图片并提出以下问题：Whatarethey?用学生熟悉的图片来激发他们的参与热情，在教师的帮助下，学生小组讨论并作出回答。以下是部分师生对话：(T

6、:TeacherS1:Student1S2:Student2S3:…)T:Whatarethey?S1:Theyarerobots.T:Dotheyeatorsleep?S2:No.T:Yes.Whataretheydoinginthepicture?S3:Theyaredancing.T:Good.whatcantheydo?S4:Theycandohousework.…接着教师引出本课主题：Today,we’llmeetrobots通过思考、参与回答问题，学生头脑中对机器人的背景知识被激活，激发学生探索知识和阅读的欲望被激发。这些为有效进入课文

7、阅读做好了充分准备。2、读中设问，层层递进学生掌握知识是一个由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。因此，教师往往应该根据学生的认知规律，循序渐进、由表及里，环环相扣的设计问题。一篇英语阅读的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅问到底”的心理，逐层展开，步步深入。如：八年级上Unit8ReadingThanksgivingintheUnitedStates设计了以下几个问题：首先设计两个简单的问题：1)Wheni

8、sThanksgiving?2)WhatisthemaindishoftheThanksgivingmeal?这两个问题的