生物人教版八年级下册生物的遗传和变异说课稿

《生物人教版八年级下册生物的遗传和变异说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《专题复习—生物的遗传和变异》说课稿赣县田村中学周金兰尊敬的各位评委、各位老师，你们好！今天，我说课的内容是，《生物的遗传和变异》专题复习。下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、教学板书五个部分进行我的说课。一、教材分析（一）教材地位要复习好一个专题就要对教材有充分的了解。本专题来源于人教版编著的初中生物学八年级下册第七单元第二章。生物圈中生命的延续和发展离不开生物的生殖和发育，在生殖和发育过程中会出现遗传和变异现象，遗传和变异与环境的变化长期地相互作用导致了生物的进化。教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是

2、探讨生命延续和发展的自然深入，也为分析生物进化的原因做好了铺垫，更为高中必修二继续学好遗传与进化的知识奠定基础。在知识的学习上起着承上启下的作用。人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，随着科学的发展才逐渐深入到基因水平。教材抓住基因这一关键词，以基因为线索，共分5节来阐述生物的遗传和变异。通过这5节内容的学习，使学生对性状与基因的关系、遗传与变异问题的理解更加全面。因此，本专题的复习，也应紧抓基因这个生物学重要概念来展开。（二）复习目标在分析了教材地位之后，我根据考纲要求和中考命题趋势，确定复习目标如下：知识目标：举例说出与生物的遗

3、传和变异有关的各组概念，并理解他们之间的联系；能力目标：培养学生自主构建知识网络的能力，指导学生做题的方法，提高综合运用知识的能力。情感目标：认同优生优育，能用科学的态度看待生男生女的问题。（三）复习重难点复习重点：1、运用图解方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。2、人的性别遗传复习难点：运用图解方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。（四）课时安排：一课时二、学情分析在教学中，除了分析教材，对于学生学习情况的了解也是非常重要的。个性特点：初三学生大部分内敛羞涩、不善言辞，但却渴望成长和提升。知识基础：生物的遗传和变异这部分内容较

4、抽象，相关的概念很多，学生在第一轮基础知识的复习中仅仅停留在对概念的回忆和再认，应用遗传知识去解决中考遗传题型中基因型及计算概率的能力较弱。在这样的学情下，选择合适的教法学法就显得尤为重要。三、教法学法俗话说，回炉的烧饼不香，在教学实践中，复习课枯燥无味，究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。但我认为，只要坚持以学生为主体，潜心设计，努力使简单重复变为生动积极的再现，一定可以达到好的复习效果。本专题，教法：教师采用概念图启发，考点精当点拨，精讲精练各个击破的教学方式教。学法：学生用观

5、察法、分析讨论法、自主学习、合作学习等方法有机结合起来学，使学生从我学会变成我会学。四、教学过程下面重点说一说教学过程，我的教学过程分为5个环节。（一）创设情境，导入新课通过找父母的小游戏，导入本专题的复习。设计意图：以学生喜欢的游戏导入，激发学生的复习兴趣；从而加深对遗传和变异的认识。（二）网络构建，知识自填教师要求学生花十分钟时间自主学习并将本专题的概念图补充完整。设计意图：引导学生自主构建知识网络，形成完整的知识体系，使知识变多为少，使得整个专题的复习更加顺畅。（三）考点剖析，精当点拨教师以概念图为模板重点剖析考点。考点1：生物的遗

6、传和变异复习任务一：学生观察图片，教师适时提出问题：（1）小游戏中，同学们找出男生父母的依据是什么？（2）这个男生和谁像？和谁不像？他的兄弟和他像吗？通过分析比较，让学生自然而然地理解遗传和变异的概念。复习任务二：学生欣赏不同生物的变异图片。教师引导学生理解变异是普遍存在的。教师适时提问：图中染成黄色的头发可遗传吗？方形的西瓜可遗传吗？为什么？层层设问让学生认识到有些变异是可遗传的，有些变异是不可遗传的。考点2.生物的性状教师展示一些性状图片，学生观察。通过不同个体间性状的比较，促进学生理解性状和相对性状的概念。教师强调判断相对性状的关键

7、为“两同，一不同”并及时让学生判断下列例子是否属于相对性状，通过题目巩固相对性状的概念。考点3.染色体、DNA、基因的关系问：生物的性状是由什么控制呢？图片展示转基因鼠的启示。通过对转基因鼠事例的讨论、观察和理解，让学生明确性状和基因之间的关系。适时提问：基因位于哪里呢？通过观察图片，进一步理解与掌握染色体、DNA、基因三者之间的位置关系和数量关系及其相关概念。特别强调体细胞中染色体是成对出现的，基因也是成对的。生殖细胞中染色体和基因减半，受精卵又恢复到和体细胞相同的染色体数目。通过练一练让学生进一步加深对染色体、DNA、基因关系的理解。

8、考点4、基因的显性和隐性本考点为本专题的重点和难点，涉及的概念很多，如果又生硬的搬出概念来复习，学生会感到莫名其妙。若根据相关内容把文字叙述转换成文字图解及基因图解，教学复习就容易得多了。我设