语文人教版部编七年级上册教学反思

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1、真情体验，真切表达写活人物心理教学反思松溪二中金霞（2017.6.9）全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，教会学生真情体验，让学生有话可说，有事可写，才能做到真切表达，

2、才能适应新课程的需要。“初中语文真情体验，真切表达作文教学研究”的课题研究，旨在让学生通过观察情境或参与主题系列活动，获取一定的生活体验，激发表达的热情和欲望，并能借助作文展示情境体验的成果，从而在实际的运用中提高作文能力和激发作文兴趣，使作文成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。　　在这课题研究的背景下，这节课教学中，我主要采用：创境生情——引动体验——感悟内化——自主作文评价”四步教学法一、创境生情苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”学生有了兴趣就会产生内驱力，因此，作文教学要求新，不落俗套

3、，要把学生的作文兴趣激发出来。从根本上说，就是要充分发挥学生的主体作用，要尊重学生在写作过程中的自觉性、自立性、创造性，把写作的自主权交给学生。因而一上课我没有借助心理描写经典案例的引导，而是直接创设了猜谜的情境，为了满足不同写作心理的需要的，在两个谜面的选择上先易后难，使学生充分体验。特别是第二个谜语，在没有给出提示前，很多孩子想出谜底是有难度，在有了思考答案未果这样的心理体验后，我再图片提示，学生恍然大悟，心理体验更丰富，更立体。二、引动体验充分地激趣，真切体验后，紧接着，我让有不同心理体验的学生说出自己的心理

4、感受，有顺利猜出谜语的孩子很激动、兴奋，自豪，没猜出的同学则是紧张，失落。有的孩子还能将猜第一个简单的谜语与第二个进行对比，体验真切，生动。由于时间的关系，很多孩子的心理感受没有机会一一说出，于是，在这样的一种不吐不快的真切体验下，我巧妙地将教学引入下一环节。三、感悟内化为了不影响学生写作的兴趣，充分了解学生的写作基础，在后面的作文指导环节中更有针对性，提高实效性，我大胆尝试，先不做写法的教条式指导，只是让学生动用以往的写作经验，用三言两语把刚才的心理感受写个片断。有了上面的真切体验，情绪积淀后，学生的写作兴趣极高

5、。许多平常不会动笔的孩子也纷纷开始写作，感觉作文也不那么可怕。实现了“外部刺激力向意志事实的转化”，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。“真情体验，真切表达”也就水到渠成。在展示学生写作的环节，根据学生的写作实际，让学生自主判断：哪些语句写得好，为什么好？我不着痕迹地将“写心理可以用内心独白的方法，写感受可以用想象的方法，写心情可以用语言、动作、神情描写辅助的方法。”这三种常用的写活人物心理的方法，逐步归纳板书出来，学生很有成就感:原来老师没教，我已经会用了。但由于刚才猜谜的

6、活动学生关注更多是个人的内心世界，人物外在表现，对整体环境氛围有所忽略。为了让学生学会运用语言、动作、神态暗示，内心独白，联想想象，环境烘托这四种常用的方法具体生动地写活人物心理，在接下来的教学环节中，又引入了小组查字典竞赛活动。学生一听说查字典比赛，有的孩子就开始嗤之以鼻，觉得这太简单了，太小儿科了。在这样的心理下，我提示，查字典真的这么简单吗，于是揭示了比赛规则，这次比赛是小组合作，大家不单要感受自己的内心，关注小组的成员的表现，还要关注整个场面的气氛，氛围。学生一听说要比赛，都热情高涨，我还没出示比赛规则，个

7、个就蠢蠢欲动，急不可耐了。当看到要查的字时，班级迅速掀起新一轮的体验高潮，学生活动体验状态达到制高点。四、自主作文评价采访完查字典比赛获胜的前三组，趁热打铁，让学生选择自己心理体验最深的部分写片段，要求尽量用上四种常用的表达方法把心理体验写具体写生动。学生写作结束后，我让他们毛遂自荐，自己上台当小老师给大家点评，划出自己有用到的写活心理的四种方法的句子。在最后的谈学习收获的环节，学生有的从写作方法来谈收获，有的与同学写的作文片断比较来谈心得，每位学生的收获都是那么的真切、自然。总之，整堂课打破了传统作文教学师传生受

8、的单一教学模式，变成多元、动态的活动过程，延伸了教学的空间，丰富了教学内容，发挥了学生的主体功能，改变学生写作时无话可说，“一见你就怕”的现象，从而拨动学生的情感之弦，把习作化为学生的表达的需要和愿望，实现了“初中语文真情体验，真切表达作文教学研究”的课题研究的核心要旨。 当然，一堂课难免有瑕疵，由于时间的关系，学生的佳作只展示了两篇，而且以学生自评为主。如