如何借反思提升教学

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1、如何借反思提升教学每位教师在上课时，头脑当中都应时刻对教学行为，教学策略，学生学习过程做出瞬时式反思。这种反思包括两种情况，一种是顺应教学设计实施的反思；另一种则是对课上生成的突发事件的瞬间反思。新课程的课堂应是一种动态的，生成的教学过程，往往这些突发事件恰恰会成为一节课的亮点，给人留下深刻的印象，教师要善于把握教学动态，捕捉课堂上的亮点，及时把课堂引向深入，推向高潮。“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做‘情感’，一个叫做‘思考’。教育情感使我热爱孩子，忘我地工作，并从

2、中体验到奉献的自豪；教育思考使我明确自己的教育方向，科学而理性地设计，实施自己的教育，同时不断地总结，提炼，升华自己的教育实践。”——摘记李镇西《在反思中成长》。这里李先生的“教育思考”其实就是“教学反思”。“反思”的意思就是“回过头来想想”，“反过来思考”，“重新思考”，“反省式、批判性的思考”。这里至少包含三层意思：一是回顾自己的经历；二是对已有认识进行质疑；三是用新的视角进行再思考。　　反思能够提升自己的感性认识，并将感性认识提升到一个理性认识的高度，从而提高自己的业务素质，指导自己今后的

3、教学行为，以便自己的教学水平得到提高。　　一、反思课堂教学得失　　教学反思并不是抽象的思维活动，而是在真实的原生态教学事实基础上的思考。这一些教学事实不一定完美，偶发性比较强，经常是喜悦伴着泪水，但它直观地展现教学的完整过程，老师、学生的心路历程。我们应该在这些具体的场景和细节中，敏锐地捕捉到教学的关键信息，为反思分析提供事实依据。　　思得。要认真地及时地总结教学过程中的成功之处，从理论的层次来思考，形成经验，我们才能有意识地改善以后的教学。在语文教学中，教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方

4、法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等，都有着自己成功感受。　　思失。“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。”在这种反思中，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等，教师不再像以往只关注解决已产生的问题，而是更关注提出问题。语文的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在实际教学过程中积极反思，是老师成长的好方法。　　二、反思课堂教学的生成　　如果来自学生的新思路、新想法与课堂预设是合拍的或基本合拍的，老师自然很惊喜地将问题纳入

5、到讲课思路中来。但更多时候，学生的新提法和预设是不吻合的，如果老师跟着学生信马由缰、离题万里的授课，有时一节课上下来，我们会有一种怅然若失感，因为热闹了一节课的新想法却使师生双方都没有什么收获，这就证明课堂生成是无效的。我们应该详细地记录下来，进行系统地回顾、梳理，并对其深刻地反思、剖析，以免今后产生同样的错误。　　三、反思教学得失的渠道　　反思得失的渠道很多，可以来自于教师本身对教学过程的回忆，在回忆时，我们需对学生、教师、教材、环境等各种因素进行联系思考。看看它们是怎样相互联系与影响的。教师

6、要在课后总结自己本节课的精彩点在何处、有无创新点和让学生看好的“卖点”，以及这节课最大的失败是什么，出乎意料的是什么，为什么自己事先没有想到，等等；从中找到一些问题，分析与研究其原因及解决措施。　　也可以和学生、教师交谈，试着从多角度多层次去分析，听听别人的意见，学习他人的宝贵经验。教师可以在下课或放学后向学生发放简捷的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师做出哪些改进，以及认为本节课老师课堂行为能够得多少分等。这样，就可以用一种积极的心态、愉快的心情，迎接下一次的教学

7、。　　四、教学反思的形式　　个人反思。教师对自己的教育实践进行反思，总结经验教训，形式有教后记、教育随笔、教育杂谈等。通过教师个人的反思，提高教师个人的课堂教学水平。上课后能及时写下教后记，外出学习归来能及时写出学习的心得体会，阅读教育教学刊物能及时做学习笔记，阶段工作结束后能及时做好阶段工作小结。　　合作反思。“个人反思”有时难免带有一定的局限性，有时感觉也不是很深刻的。“反思不怕深刻”，我想一个有效的途径就是“合作反思”。合作反思能更好的更深刻的反映出问题，邀请同行或专家观察自己的教学与他们

8、交流和对话及自己的潜心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教学实践，会使自己的教育观念得到部分或全部的重建。还可以利用网络平台进行合作反思，不失为一种很好的渠道。五、反思之后的重建　　自己的教学理念。教学反思需要理论的参与，这些理论是新课程所倡导的基本观点：对话、自主合作、探究……这样就拓宽了教学反思的思路，避免反思的简单化，从而探讨出“隐藏”教学行为背后的道理、智慧，促进课堂教学实践的指导。自开展反思活动以来，老师迫切需要理论武装自己，在全校开展的理论学习，借书、上网查资料成了教师们的主动行为，大家