18. 《鸟》

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1、《鸟》梁实秋一.  教学目标1、知识与能力:默读课文，积累字词，整体感知把握课文内容，把握鸟的形象。2、过程与方法：品读文中的精彩语句，感受梁实秋散文的魅力。3、情感态度与价值观:深入研读，把握作者的思想感情，体会作者对鸟的单纯的爱、深沉的爱、悲悯的爱，进而体会作者对人的生存和命运的情思。二.  教学重点难点　　重点：理解文章内容，体会作者情感；品味语言，感受语言魅力。　　难点：理解借物抒情的写法，深层次理解作者情感，体会作者对人的生存和命运的情思。三．课时安排：2课时四.  教学用具多媒体、课件教学过程第一课时一、学生朗读课文，感知内容你读懂了什么？（内容、作者的思想感情、写法等）

2、（学生交流所得）二、字词预习：抟扶摇()战栗()栅栏()鸟啭()羽翮()臃肿()长喙()干瘪()丰腴()倏()迷惘()伫立()魁梧()蓦然()料峭()（学生快速交流、查阅）一、默读课文，思考回答问题：.1.你有哪些困惑？（做标记）2.圈划你喜欢的语言，在书上做赏析。（结合课后习题，学生小组交流自己的疑问、做记录）第二课时（一）导入对于我们这些生活在闹市的人来说，观鸟是一件奢侈的事情。即使常见的麻雀，喜鹊，也很难近距离地欣赏。所以今天我们先欣赏一些图片，希望能唤起大家对鸟的美好情感。———多媒体播放图片大家也可以闭上眼睛，听一听大自然中的鸟鸣。无疑，鸟是活泼的、可爱的、俊俏的、色彩斑斓

3、的……今天让我们带着对鸟的美好情感，来品读梁实秋先生的散文《鸟》。检查预习：字词掌握（二）整体感知 （你读懂了什么？） 设置小问题：1.这篇文章要表达的中心是什么？（“我”爱鸟）2.文中哪些具体的描写让我们感受到了“我”对鸟的喜爱呢？引导学生明确：（1）“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；（2）“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿；（3）鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。（这是一处难点，老师加以引导，使学生明白）3.在学生找出对鸟的形象的描写时，适当引导学生品读语言，体会字里行间蕴含的对鸟的

4、喜爱或同情之情。比如：（1）“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”赏析：这一句，它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。（2）多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃，有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长啄，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩。赏析：运用“有的……有的……有的……有的”的句式，形成了排比的修辞，生动形象地描写了不同种类鸟的姿态美和色彩美，表达了作者的喜爱之情。（3）几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥那样的秾纤合度，跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。赏析：用身材比例堪称完

5、美的美女形象来形容鸟的体型，用两组近义词的区别来描述鸟身躯的秾纤合度，并化用宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短”的语句，描画了鸟优美的体态，无限的喜爱和赞美渗透在字里行间。（4）有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子，有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。赏析：动静结合，画面美、色彩美（关键词）（三）质疑探究（还有什么困惑？）师：我们细细地欣赏了文章对鸟之美的细致描绘，真切感受到了“我”对鸟的喜爱之情。我也感受到大家真懂了！那还有什么不懂的？课前预设：（1）生：在第5节中，作者为何要写令人厌恶的鸟呢？明确：因为“我”爱鸟，不受人们赋予鸟身上的各种文化

6、意蕴的影响。“我”爱的是鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想。（板书：单纯的爱）师引导学生通过梁实秋的《诗人》中幻想中的诗人形象与现时生活中的诗人形象的区别，理解幻想和下文的联想的大致区别，理解作者更注重作品的现实性，从而更容易理解作者这种不带幻想的单纯的爱。（2）生：文章的中心是作者对鸟的喜爱，那为何后面两节却写了鸟带给人的“悲苦”、“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？师引导：作者写道，鸟“有时也给人悲苦”，请找出。明确：A.囚笼中的鸟B.哈代诗中冻死的鸟C.东北窗外颤栗的麻雀D.清晨挤在烟囱旁取暖的麻雀E.枯木上的寒鸦（明确：作者“

7、悲”鸟，同样反映了作者对鸟的爱，这种爱比前面五段可能要显得更深刻更丰富。增加了爱的层次，丰富了文章的内容。）（板书：深沉的爱）师引导：为什么“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。”如何理解？因为联想到了“联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的”所以顾不上哀悯同情麻雀了。作者由对鸟儿的同情，想到了人，引发了对生命和人生的情思。这是一种人道主义的大爱，是悲天悯人的情怀。（板书：悲天悯人的爱）（3）生：.文章结尾和开头都写道“笼中的鸟”，有什么