20.《狼》教学设计

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1、20狼教学目标：1.朗读并理解课文大意，感受扣人心弦的情节，在此基础上理解作者的写作意图。2.能够合理地认识文中的“狼”和“屠户”的形象，并能给予评价。3.掌握课文中一些重要实词的含义及其用法。教学重、难点：1.课文寓意的理解及其意义。2.紧扣情节，培养丰富的想象力。教学过程：第一课时一激趣导入。昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命于中山狼之口，但幸亏有农夫的帮助，才转危为安。今日有一位屠夫又遇见了中山狼的后代，那么这位屠夫是否从东郭先生的身上汲取了教训，没有让自己的爱心泛滥

2、，抑或是又重蹈覆辙了呢？现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。二、作家、作品简介。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝淄川人，是我国著名的文学家。他自幼出身于书香门第，勤学、聪敏，从小热衷于功名，但一生考场不利。19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。后在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。相关链接：蒲松龄的故事。《聊斋志异》书名由来及介绍。三、整体感知。1.听读，读准字音和停顿。2.自由朗读，把握节奏和情感。3.个别读，众生评议

3、。4.齐读，感知课文内容。四、课文串讲。五、词法概括。第二课时（重点课时）一、导入新课。上一节课，我们学习了跟《狼》这篇课文相关的作家作品，了解了蒲松龄的生平及《聊斋志异》这本书，也串讲了全文，掌握了课文内容。今天，我们将深入课文，探寻文字之后的趣味与哲理。二、旧课检查。齐读或齐背《狼》。一、重点研讨。1.作为一篇文学作品，最吸引人的是它那惊险曲折的故事情节。我们先找出故事发生的时间、地点、人物吧。明确：时间——晚地点——途中人物——人和狼2.作者为什么做出这样的安排？明确：渲染气氛，突出了人与狼力

4、量的悬殊，屠户已是又累又饿，筋疲力尽，路上没人，非常惊险。3.一篇小说的三要素之一是“情节”，你能概括出本文的情节吗？（要求：概括成以“狼”为宾语的两字动宾短语）明确：情节结构包括开端—发展—高潮—结局（尾声）板书设计：惧↓遇→狼←御↑杀4.狼是本文的主角之一，可这两只狼绝非等闲之辈。请大家从课文中找出作者评价狼的一个词，并看看课文是用哪些句子来表现的。明确：黠①缀行甚远——试探虚实。②一狼得骨止，一狼仍从——补充体能，紧跟不舍。③后狼止而前狼又至——保存实力，采用车轮战。④两狼之并驱如故——意图行

5、动。⑤眈眈相向——对峙，仔细观察，寻求时机。⑥一狼径去，其一犬坐于前——希求突破，迷惑敌人。⑦久之，目似瞑，意暇甚——迷惑敌人。⑧一狼洞其中，意将隧入以攻其后也——主动出击，前后夹攻。5.作为文中的另一主角，狼的对立面，你觉得屠户有怎样的特点？作者没有说，你能否用两个字来形容一下？明确：智、勇可是,书上明明用了一个字去概括了屠户遇狼时的心理，是哪个字？为什么又这样写呢？“惧”。增加了作品真实性，而且窘惧之下马上想出应付方法，亦可见其“智”、“勇”。6.课文里哪些语句反映了屠户机智勇敢的特点？①投以骨

6、——缓兵之计，能够脱身。②奔倚其下，弛担持刀——急中生智、抢占有利地形，拿起武器，准备出击。③暴起，以刀劈狼首——当机立断。④转视积薪后——细心，考虑事情周全，沉着。⑤断其股，亦毙之——智杀两狼。7.齐读最后一段。文章主要用了两种表达方式：记叙和议论。最后一段，作者用了议论的表达方式，写出了自己对这件事的看法。因为文学作品里的动物往往会被作家赋予人的性格，所以请你想一想，课文里的狼仅仅指的就是自然界的狼吗？（同座位讨论）明确：既是指狼，又是指像狼一样的恶人。作者通过这个故事，意在告诫人们：对待像狼一

7、样的恶人，要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。四、拓展延伸。狼作为地球众生的一员出现，这也是动物版图上最奇妙的一笔。蒲松龄的年代已过去了三个多世纪。一直以来，狼在人们心目中是“凶猛、狡猾、贪婪”的代表，而如今狼已变身为“野性、团结、激情、坚忍、挑战”的新形象。不仅企业要以狼作为形象代言，连学校校长都要将它作为学生的偶像。（材料显示）屏幕显示材料。在如今竞争激烈的社会中，我们要不要学做一只狼？你怎样认为？（写50字左右的随笔，然后课堂交流。）五、布置作业。1.积累课文中的实词和常用虚词的意义和用法。2

8、.背诵《狼》全文。3.积累含有“狼”的成语。4.课后阅读毕淑敏《母狼的智慧》、贾平凹《怀念狼》、沈石溪《狼王梦》等。