《我喜欢》第一课时 设疑自探 导入部分

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1、我喜欢【教材分析】《我喜欢》是北师大版五年级上册第五单元《韵味》的第二篇课文。本文是台湾女作家张晓风的一篇抒情散文，作者以独特的视角、诗一般清新的语言，描写了自己所喜欢的事物与景物，表达了作者热爱自然、热爱生活的豁达、独特、乐观的人生态度。【教学目标】1、认字7个，写字11个。独立认字学词练句，丰富语言积累。2、结合文章结构及语言特点，体会作者所描绘的景、人、事，感受作者抒发的情感，进行仿写练笔。3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢段落。体会作者热爱自然、热爱生活的美好情感，激发学生热爱自然、热爱生活的情趣。【教学重难点】1、边读边

2、想象，体会所描绘的景物特点及独特感受，激发热爱自然、热爱生活的情趣，进行仿写练笔。2、朗读课文，读出作者“喜欢”的心情，体会文章的语言美。【教学准备】课件【教学课时】2第一课时【教学过程】设疑自探一、情境导入1、同学们，在这多姿多彩的世界里，春去秋来，花开花落。这么美妙的世界里，一定有许多你喜欢的事物。谈谈你喜欢的事物吧。（学生各抒己见）看来大家都有一颗热爱生活的心。今天，就让我们一起伴随台湾女作家张晓风的脚步，感受一下她对生活的喜欢和热爱吧。让我们一起走进她的抒情散文《我喜欢》。（板书课题）（生齐读）2、简介作者今天，老师把大作家请来了，（

3、课件出示：张晓风的照片），你们对她了解多少？（指生反馈）我喜欢【教材分析】《我喜欢》是北师大版五年级上册第五单元《韵味》的第二篇课文。本文是台湾女作家张晓风的一篇抒情散文，作者以独特的视角、诗一般清新的语言，描写了自己所喜欢的事物与景物，表达了作者热爱自然、热爱生活的豁达、独特、乐观的人生态度。【教学目标】1、认字7个，写字11个。独立认字学词练句，丰富语言积累。2、结合文章结构及语言特点，体会作者所描绘的景、人、事，感受作者抒发的情感，进行仿写练笔。3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢段落。体会作者热爱自然、热爱生活的美好情感，激

4、发学生热爱自然、热爱生活的情趣。【教学重难点】1、边读边想象，体会所描绘的景物特点及独特感受，激发热爱自然、热爱生活的情趣，进行仿写练笔。2、朗读课文，读出作者“喜欢”的心情，体会文章的语言美。【教学准备】课件【教学课时】2第一课时【教学过程】设疑自探一、情境导入1、同学们，在这多姿多彩的世界里，春去秋来，花开花落。这么美妙的世界里，一定有许多你喜欢的事物。谈谈你喜欢的事物吧。（学生各抒己见）看来大家都有一颗热爱生活的心。今天，就让我们一起伴随台湾女作家张晓风的脚步，感受一下她对生活的喜欢和热爱吧。让我们一起走进她的抒情散文《我喜欢》。（板书

5、课题）（生齐读）2、简介作者今天，老师把大作家请来了，（课件出示：张晓风的照片），你们对她了解多少？（指生反馈）张晓风，女，作家。江苏人，生于浙江金华。八岁后赴台，毕业于台湾东吴大学，她笃信宗教，喜爱创作，小说、散文和戏剧著作有三四十种，并曾一版再版，并译成各种文字。作品富有人文精神，并蕴含爱国怀乡情感。二、自主质疑学贵有疑。看到课题，你有哪些感兴趣的问题想要了解呢？（1）作者都喜欢哪些事物与景物？（2）作者从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀？三、自探提示1、出声读课文，按“我提醒，我积累，我概括，我质疑”的顺序自学。2、自学完毕，在小组内交流学

6、习成果。解疑合探一、初读课文，感知美1、（播放录音范读）出示问题：（1）你能发现每个自然段相似的地方吗？（2）你发现作者喜欢什么？作者从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀？（指生反馈）2、检测课前预习。指生提醒易错字、易错音生：遂（与“追逐”的“逐”区分开）山峦的“峦”（与“爱恋”的“恋”区分开）师：课文中还有哪些字的音或形你觉得应该提醒同学们注意？生:浣净、鬈毛、素馨、迭代……过渡：同学们的眼力真不错，人们常说，“眼睛是心灵的窗户”。走吧，让我们用心灵去感受下一年四季的美景吧。3、理清脉络师:作者紧紧围绕“我喜欢”三个字，写出了自己喜欢什么?生1

7、:喜欢冬、春、夏、秋，喜欢梦，喜欢花，喜欢拜访朋友。生2:喜欢读信，喜欢看书，喜欢拜访朋友。师:“冬、春、夏、秋”可以用那个词概括？（生：四季）梦中的山峦，花等来自自然，可以用“自然景物”概括；读信、看书、打招呼、拜访朋友，是人与人在生活中的沟通与理解，可以用用那个词概括？（生：生活）师:谁能说作者从哪几个方面抒写自己喜欢的情怀？生：先写作者喜欢四季，再写作者喜欢自然，最后写作者喜欢生活。二、品读课文，感悟美1、师：找出描写一年四季的段落，用自己喜欢的方式读，可以自己读，可以同桌对读，也可以一起练读，读完了，告诉老师你最喜欢哪个季节？为什么喜

8、欢？并试着读出喜欢的感觉。　　　（1）学生自身感悟、练读。　　　　（2）同伴交流，互相倾听，互相学习。　　　　2、老师指导学生带着感情读出作者“喜欢”的心情。质疑再