中国古代教育史研究

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1、目录·中国古代教育史研究·以“学”为核心的教育话语体系——从语言文字的视角谈中国传统教育思想的重“学”现象杜成宪1人能弘道：中国传统教育的主体精神王建军7多样性维持与整合缺失：多元文化背景下元代少数民族社会教育政策分析张学强17人之初，性本真；需节制，赖引导——中国古代人性理论的嬗变与现实思考刘新科26《清代朱卷集成》的社会学研究价值郑若玲33中国古代政治领袖的后备军——皇储的培养王有英42论南宋时期的社会教化活动赵国权苏萌53论古代心学派的学习思想刘秀峰60析明代地方儒学的危机徐永文宋晓云张丽64略论范仲淹在应天府书院

2、实施的教育模式及其历史作用李劲松76·中国近现代教育史研究·“救国千万事，造人为最要”——胡适《留学日记》阅读札记田正平82改良与革命：1920年代前后中国大学平教活动的路径分析周谷平郭晨虹94教育社团对教育政策形成的作用机制李剑萍胡志坚99论萧友梅在中国现代音乐教育史上的地位黄书光104黄炎培与穆藕初——中国近代教育家和实业家携手合作奋斗的典范谢长法109民国初年由学堂向学校嬗变过程中传统文化的断层及其补救栗洪武115梅贻琦与大学通识教育张亚群刘毳123社会变革与教育家的关注——从近代社会变革时期教育家群体关注社会教育

3、谈起王雷131王国维普及教育的思想及其现实意义朱智斌140“变态的”教育现代化之路吴民祥143韦卓民高教管理思想及其当代价值申国昌贺鹏丽151胡适教育活动史观初探涂怀京159论中国初等教育近代化的延误秦玉清166清末重庆师范教育述论吴洪成寇文亮172北洋政府教育总长群体考察阎登科179近代中国社会变革中的普通教育家蒋明宏于书娟1871梁漱溟乡村建设思想对新农村文化建设的启示瀚青潘义辉193全国教育会联合会与新学制课程标准的制定梁尔铭1991940年蔡元培逝世悼念之解读娄岙菲206蔡元培高等教育改革成功经验之启迪王冬艳21

4、6社会变革语境下中国近代教育小说现代性剖析赵娟220民族危机下的教育抉择：试论教育救国思潮的发展历程与影响许庆如226对蔡元培教育宗旨思想的再探讨王惠来232中国近代师范教育学费制度嬗变的动力机制王莹莹曲铁华239“大职业教育主义”的推展——中华职业教育社“专家会议”之考察杨卫明黄仁贤249近代学术发展进程中的边疆教育张建中255民国时期高校学业考试制度探析吕建强276陶行知民族教育思想探微张寅彭泽平281理想与现实之间：国民政府时期河南社会教育发展概况及原因分析刘保兄287·中国当代教育史研究·新中国六十年师范教育发展

5、历程及主要特征曲铁华樊涛293学前教育体制与机制的学术史研究廖其发刘小红302以人为本是60年教育价值选择的结果储朝晖319现代中国教育发展的若干重要问题金忠明341当前教育学学科理论研究中方法论层面的反思李申申吕旭峰352建国后教育史研究取向的转换李忠362东西之间：中国基础教育变革走向之探析陈锋377上世纪50年代教育学“中国化”的实践探索与历史反思沈璿382论教育问题归因与教育发展重点的选择李小川389建国初期教育界思想改造运动的启示李攀栗洪武394建国初期关于建设新教育学术讨论问题研究曹敏李攀399我国青少年社会

6、教育的历史流变及发展路向马云鹏405未收入本《论文集》的会议论文目录411[1]1以“学”为核心的教育话语体系——从语言文字的视角谈中国传统教育思想的重“学”现象杜成宪（华东师范大学教育学系）摘要：从字源上考察，汉字的教是由学发展而来的，中国人的教的概念是由学的概念发展而来的，使得一度教、学二字可以通用，但只是学字可以毫无障碍地通用为教。在相当长的历史时期，学字实际上主要承担了表达教的概念的功能，即“以学论教”，也反映了中国传统教育思想的重要特点：重学甚于重教，甚至可以将传统教育思想看成是一种学习思想。这种以学为核心的教

7、育话语体系直到近代西方教育思想和制度传入中国后才发生转变。关键词：学；教；以学论教；传统教育思想引言：从“她”说起“她”字在中国的广泛传播和使用是在20世纪二十年代，而“她”给人造成的困惑则要更早。早在19世纪二十年代，来华传教士在英语“she”字的对应翻译上就遇到了困难，但问题始终未能解决。直到新文化运动时期的1917年左右，《新青年》圈子里的刘半农、周作人等人主张用“她”字对译“she”字，这样，“她”正式作为一个语言的问题、更是一个文化的问题被提了出来。尽管批评、争议、反对之声不绝，但“她”字在二十年代中后期开始流

8、行，而在三十年代得到全社会的认同。“她”字的出现与流行，不能仅仅看成是个语言现象，“她”的背后，有的是社会文化、思想意识的变革，即女性地位在中国的崛起。从“她”字的出现到被广泛接纳，正值新文化运动发生、高潮和衍变的历史时段，两者之间的关联不言而喻。以上内容参考沈洁《“她”的崛起》，《东方早报》2010年4月11日。并