葛立明：《生物的变异现象》教学设计

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1、生命科学教学设计江苏教育出版社出版科学六年级（下）教学设计马鞍山市冯桥小学葛立明2012年3月2、 生物的变异现象教材分析：我们使用的是苏教版《科学》六年级（下）教材。对于小学阶段的学生来说，采取科学探究的基本方法，在体验科学探究生活过程中认识到生物具有变异现象。课堂教学过程可以采取二个阶段：第一阶段为理解生物的变异现象，利用课本、课件、师生收集的相关资料来互相交流；第二阶段为研究生物的变异现象，老师课前在校园里选择一种叶子具有变化的一种植物或花卉，组织学生实地考察。教学目标：探究过程和方法：能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等；能对动植物的身体特征的差

2、异性进行分析，并做出解释；会查阅和收集有关生物的变异资料。知识与技能：知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。情感态度与价值观：体会到合作与交流的重要价值；感受生物变异的神奇和美妙。教学重点：什么是变异现象教学难点：了解可遗传变异和不可遗传变异教学准备：老师准备：多张有关玉米、康乃馨和金鱼的图片作成多媒体课件，实地考察。学生准备：查找有关变异的谚语教学方法：利用收集到的资料或证据进行交流。教学过程:一、导入1、如果说克隆技术体现了生物的遗传现象，那是不是子代和父母都一模一样呢？2、你跟父母有哪些相似的地方？再说说差别。

3、3、相同的地方是生物的遗传现象，那这些不同呢？我们一起来研究生物的变异现象。二、学习新课1、了解同学间的差异（1）子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为“变异”。（2）比较P45页一张全家福的子代与父代之间的不同。2、班级差异大调查（1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“大拇指能否后翘”等。（2）由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。（3）我们调查出来的这些就是人与人之间的差异，如果有些差异是因为环境的改变而产生的，那这种差异就会遗传下去。（4）调查：班级里现在戴眼镜有（）人

4、，父亲或母亲一方戴眼镜的有（）人，父母双方都戴眼镜的有（）人，父母双方都不戴眼镜的有（）人。（5）对调查结果的分析，认识不可遗传的变异。3、动植物间的变异现象（1）观察课本P18图片，说说你的想法，为什么会这样？（2）小组讨论回答4、总结你还知道哪些描述变异现象的谚语吗？例如：“一猪生九仔，连母是个样”等三、变异现象的拓展1、老师宣布实地考察活动——研究黄杨树叶的变异现象。（1）地点：校园西边院墙旁；（2）方法：①观察黄杨树叶的形状和颜色；②选择7片大小不同的叶子测量它的长和宽。2、讨论：我们在考察前要做那些准备工作？考察时要注意哪些事项？3、小组代表交流讨论结果，大

5、家评议后确定各项考察注意事项。4、发放考察记录表，带领学生实地考察。5、分析考察结果，形成研究结论。大家评析、评价各组活动的情况，老师小结。板书设计：2、生物的变异现象 变异：亲子代与父代之间同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。附件：考察黄杨的记录表内容序号颜色形状长（毫米）宽（毫米）各项分析1234567评价结果（获得几个★）研究结论：