生物人教版七年级上册123

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1、网上“晒课”教学设计“晒课”教师林育慧科目生物课题生物与环境组成生态系统计划“晒课”时间5月20日一、教材说明教材分析本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。 本节教学的关键是让学生在充分理解概念的

2、基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。二、学情分析1、《生物与环境组成生态系统》这节课所涉及的内容与学生生活关系较密切，而且学生对生物圈、生物与环境等知识有所了解，因此为学生提供相应的资料，学生分组讨论即可发现问题、解决问题。 2、初中学生具有好奇心强，求知欲旺盛的特点，所以设计了很多有趣的问题让学生积极地去思考找出问题的答案，提高学生的对生物科学的兴趣。 3、学生通过合作探究也能基本掌握教材的重点，根据刚学过的第一章认识生物，比较容易判断生物成分和非生物成分，而生物成分按照其作用分为生产者、消费者和分解者有点模糊不清，这是要适当加以讲解，让

3、他们有更为清晰地理解。这节课主要采用多媒体课件展示：能量流动的单向性、逐级递减和不可逆性；物质循环是带有全球性，是可循环的，它们之间存在着相互独立的一面，又有相互依存的关系，要关注人与自然的和谐相处。保护环境、保护生态系统，其实就是保护我们人类自己。三、教学目标【知识目标】1.描述生态系统中的食物链和食物网  2.概述生态系统的组成  3.举例说明某些有害物质会通过食物链不断积累  4.阐明生态系统的自我调节能力是有限的【能力目标】1、培养学生的观察、分析能力，理解能力，形象思维能力。 2、应用所学生态平衡知识解释身边的生态现象。 【情感目标】1.认同生态系统的自我调节能力是

4、有一定限度的。2.使学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。四、重点难点1、教学重点(1)生态系统的概念和生态系统的组成； (2)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。2、教学难点(1)生态系统各组成成分间有何联系，食物链的形成。(2)学会正确书写并分析食物链。五、教学准备1.准备相关多媒体动画、图片、数据资料。2.制作多媒体课件。六、教法、学法1、教法教是为学服务的，教师在教学过程中必需转变自己的角色，不再是课堂的主角而是学生学习的促进者。为了讲清重点，突破难点，使学生能达到本节课设

5、定的教学目标，我设定如下教法：直观教学法、启发式教学法、讲授法、归纳总结法。2、学法我国著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不教”，因此教师的教学不仅要让学生学会，而且还要让学生会学。学生只有学之有法，才能学之有效。所以我设计如下学法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。七、教学过程（一）、导入新课（2～3分钟）利用多媒体课件展示：请同学们闭上眼睛插上想象的翅膀和老师一起到美丽的森林里看看。在他们周围有高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光，听，微风吹过，树叶沙沙作响，不远处泉水叮咚，虫鸣鸟唱，此起彼伏。森林很美丽，但同学们得回到现实生活了，请

6、大家缓慢的张开双眼，回顾老师刚刚讲述的画面，其中提到多少种事物？根据学生的回答在黑板上以副板书的形式一一写出来。（二）、新课讲解（35分钟）知识点一、生态系统的概念1.从本章的前几节课的学习我们知道生物与非生物是相互影响的，它们之间交织成一张关系网，生物与环境是一个整体。我们把在一定地域内，生物与环境形成的统一整体称为生态系统。接着和学生一起分析生态系统这个概念。引导学生认识到生态系统是具有一定地域性的，提示学生老师描述的情形中也有这样的因素，让学生回答。老师强调不同地域内生活的生物与环境不能形成生态系统。2.老师再提问一个湖泊，一块农田，一群鱼，一群人分别是不是一个生态系统

7、，然后再让同学们举例还有哪些生态系统。引导学生从生态系统的概念得出生态系统要包括生物和环境，其中环境也可以称为非生物。那么描述中的哪些因素是环境因素。根据上节课：环境对生物的影响。非生物因素主要包括哪些？强调非生物因素是生物生存必不可少的条件，是生态系统中重要因素。知识点二、生态系统的组成1.在学生对非生物因素有了一定的了解之后，从本书第一章第一节中的学习我们已经知道生物可以分为植物，动物和微生物，而微生物又包括真菌和细菌。请同学们把书翻到23页，先看左边这幅图，啄木鸟在树干上找虫吃，啄木鸟，虫子，树它