学生是数学课堂教学中的主角2

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1、学生是数学课堂教学中的主角叶圣陶先生说过：我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是学习的主人。苏霍姆林斯基说：教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题。所以唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。学生的主体需要在自由主动的学习活动中生成、发展，教师应该还学生学习的主动权，拓展学

2、生的发展空间，引导学生自我挖掘创造潜能，开发创造力，让学生的学习真正自主化，让学生成为数学课堂教学中的主角。下面就如何让学生成为课堂教学中的主角浅谈几点认识。一、让学生成为课堂的主角的前提是教师的精心策划和引导。数学教学应该是：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生是学习的主人，而教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中教师如何引导学生从事数学活动和交流，如何帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验并发展健康的性情与品格呢?首先,教师要对“引导者”有

3、正确的认识。新课程强调过程，即数学的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要组成，这与传统的数学课程重结果轻过程是不同的。这种数学学习过程，一切都是围绕学生的发展展开，数学是学习的主人。既然数学是主人，那么这个过程就应当是一个活泼和富有个性的过程，是一个充满生命力的过程。这样的教学就要让数学背景包含在数学熟悉的事物和具体的情景之中，并与学生已经了解的或学习过的数学知识相关联，特别是和那些学生已经具有的、但未经训练或不那么严格的数学知识体验以及生活中积累的常识性知识相关联。教师的角色因此要作出相应的转换。“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激

4、活进一步探究所需的先前经验引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞、人格的升华等等。  其次,教师要善于有层次性地引导学生，由浅入深地探索数学思想、形成教学方法。数学知识具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑顺序，它可以表现为多样化的问题及问题与问题之间的自然联结和转换，是一个动态的活动系统。教师有必要在探索的过程中，把知识分解成多个有层次的要素，使学生的探索具有层次性。最好的方法是让学生在情境中探索，在教师的“引导、帮助中发现”。所以,教师要善于创设情境：比如学习千克与克的知识,可以将自己喜欢的水果的图片贴在黑板上进行比较：看看哪一种水果重一些,

5、哪一种水果轻一些?应该怎样表示呢?通过情景很容易引出要学的知识.再比如怎样知道1克有多重呢?可以设置一个卖黄豆的环节,在具体情景重感受1克黄豆是多少粒,孩子们既感兴趣有能真实的感受1克黄豆的重量。最后，教师和学生都是具有独立人格价值的人，两者的人格是平等的，价值是平等的，没有高低、强弱之分。在与学生的交往中，要建立起人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。只有这样，才能使学生的生命力得以展现。教师要全面理解自已所处的地位、作用，正确认识自己与学生之间的关系，充分地发挥引导者的作用，才能够把学生的数学学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。　　二、培养学生的参与意识。

6、在传统的课堂上，学生受到诸多的限制、支配、束缚、压抑、管教，在课堂上唯唯诺诺、亦步亦趋、俯首帖耳、盲从依附，只有被动接受，很少主动参与。要改变这种状况，适应新课程，教师应从以下几方面培养学生积极参与课堂的意识。 　　教学活动是师生参与的一个动态环境，离不开学生主体。新课程强调培养学生形成积极主动的学习态度，凸显学生在教学中的主体位置，强调学习者的个体参与，教学要融入学生个体思维，实现知识的个体性。这就要求改变传统的教学方式，教师和学生在教学过程中的行为表现都要发生相应的变化。学习方式的改变以教师教学行为的改变为前提，其中，教师的引领作用不可忽视。教师教学行为的变化

7、和学生学习方式的改变被视为新课改成功与否的重要标志，也是素质教育能否深入推进的关键因素。　　笔者在教师状况调查及分析研究的过程中发现，多数教师仍沿用旧的教学手段，难以实现新课程的教学目标。产生这种现象的原因很多，有些教师认为是学生能力有限，无法实施探究性教学。笔者不赞同这种观点。探究式教学是一种理念、一种意识，不存在统一的操作高度标准，探究式教学能否进行的关键不是学生的能力，而是教师如何激发学生的情感状态。笔者认为，帮助学生解放思想，主动参与教学活动，构建平等、和谐、开放的学习环境，是在新课改下让学生主动参与重要的外部环境之一。 　　在学生的潜意识里，课堂教学是教

8、师的活动，